《晨誦課》共12冊(cè)，為小學(xué)一到六年級(jí)的學(xué)生量身定制。依據(jù)兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，晨誦課編排的順序是：先兒歌童謠(幼兒園、一年級(jí))，再自由童詩(二、三、四年級(jí))，再唐詩宋詞(四、五年級(jí))，再現(xiàn)代詩歌(五、六年級(jí))。 這一冊(cè)選編了有趣的“我的動(dòng)物朋友”和“我的植物朋友”，還有“春之歌”和“夏之歌”，并穿插了好玩的“

《晨誦課》最具創(chuàng)造性的課程是四年級(jí)下冊(cè)和五年級(jí)上冊(cè)：“農(nóng)歷的天空下——二十四節(jié)氣古詩詞之旅。”因?yàn)榇蠖鄶?shù)中國古詩詞，都帶著濃濃的四季的氣息，帶著創(chuàng)作時(shí)的陽光、月光以及相對(duì)應(yīng)的溫度與濕度，詩人、詞人的情緒，也帶著濃濃的山川草木的氣息，所以結(jié)合二十四節(jié)氣和月亮歷來學(xué)習(xí)古詩詞，會(huì)讓人興發(fā)更多感動(dòng)，更好地體味古人的生活方式和思

開篇是“種子的夢(mèng)想”，希望在新學(xué)期開始時(shí)，孩子們也能夠找尋自己的夢(mèng)想。后面的日子，孩子們將跟著斯蒂文森，去做一個(gè)點(diǎn)燈的人；跟著賈尼？羅大里，乘著歌聲的翅膀，去拜訪一個(gè)個(gè)奇妙的新世界。在淺夏之歌中，他們將和小蝴蝶一起唱一支勇敢而自信的歌。他們還將學(xué)習(xí)組詩“媽媽和孩子”以及泰戈?duì)柕摹缎略录�》，感受母愛的溫暖和家庭的溫情。�?/p>

最適合低年級(jí)孩子的是兒歌童謠，她的作者是“母親”，因?yàn)槲覀兊纳�命從這里開始，而不是從李白、杜甫的詩歌，不是從孔子的教誨，更不是從《道德經(jīng)》開始的。我們常說要“親近母語”，母語是什么？母語不是漢字，母語是您的聲音，是母親的聲音，是鄉(xiāng)土的聲音，是中國大地上的語言。本冊(cè)開篇是“世界兒童的歌”，可以讓孩子們領(lǐng)略世界各國不同的人

最適合低年級(jí)孩子的是兒歌童謠，她的作者是“母親”，因?yàn)槲覀兊纳�命從這里開始，而不是從李白、杜甫的詩歌，不是從孔子的教誨，更不是從《道德經(jīng)》開始的。我們常說要“親近母語”，母語是什么？母語不是漢字，母語是您的聲音，是母親的聲音，是鄉(xiāng)土的聲音，是中國大地上的語言。本冊(cè)選編了有趣的“我的動(dòng)物朋友”和“我的瓜果蔬菜朋友們”，還

本書系作者在長期的高校黨務(wù)工作實(shí)踐中，針對(duì)專職組織員的工作職能，深入探討高校專職組織員的任務(wù)性質(zhì)和作用，并從黨員發(fā)展、教育、管理多個(gè)方面展開討論，介紹了相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本書特別針對(duì)黨員發(fā)展工作起草了一系列完整的范例和模板，為黨的組織委員提供了有益的實(shí)踐運(yùn)用工具，傳授了工作相關(guān)的知識(shí)技能技巧，并針對(duì)具體案例做了

集結(jié)36篇清華、北大、人大等名校的學(xué)生的成長的勵(lì)志故事，形成一本青春勵(lì)志故事集，分為勵(lì)志篇、方法篇、感悟篇等三個(gè)板塊，每篇作品都講述的是自己的真實(shí)生活和感悟，每篇文章大概3000字左右，文章主要以散文、記敘文的形式呈現(xiàn)，記敘兼有抒情。其內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)清晰，文筆優(yōu)美，情感真摯，或者能夠讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到一些學(xué)習(xí)方法、技巧和

本選題是作者近年來對(duì)教育技術(shù)倫理問題的思考沉淀與系統(tǒng)總結(jié)。當(dāng)前關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的倫理研究，多散見于科技哲學(xué)、技術(shù)倫理、思想政治教育等學(xué)科領(lǐng)域的期刊論文中，且大都停留在“呼吁”和“警醒”層面，系統(tǒng)的理論分析和策略構(gòu)建并不多見，相關(guān)著作更為稀少。本選題則對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的倫理審視，圍繞為什么要開展教育技術(shù)倫理

本書（可用作教材）結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、完整、規(guī)范、科學(xué)。全書按三個(gè)單元（理念與原理、過程與方法、質(zhì)量與管理）呈現(xiàn)，共計(jì)十章。

本書對(duì)地理戶外教育的理論與實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。內(nèi)容主要包括六大部分�？v向的歷史研究，即對(duì)地理戶外教育的理論淵源進(jìn)行追溯和梳理；橫向的國際比較研究，分析了英、美、澳等國地理戶外教育特點(diǎn)、經(jīng)典案例；本體理論的構(gòu)建研究，即對(duì)地理戶外教育的主題開發(fā)、選擇、具體活動(dòng)設(shè)計(jì)、方法與技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)行詳細(xì)的闡述；實(shí)施實(shí)踐的指導(dǎo)，即