重塑學習
學習是信息加工的過程，學習是知識的建構(gòu)，學習是社會性協(xié)商，學習是一種意義煉制的活動，學習是大腦神經(jīng)元在原有基礎(chǔ)上發(fā)生新的連接……什么是學習學習是怎么發(fā)生的是當前學習科學研究的重要問題，不同的角度可產(chǎn)生不同的觀點闡述。
課堂里學習發(fā)生了嗎？發(fā)生了怎樣的學習呢？在平時的教學中，我們經(jīng)常能看到或聽到這樣的現(xiàn)象：學生好像都聽懂了，做題卻錯很多類似的題都會，變式或綜合一點的題就不會了，遷移應(yīng)用解決實際問題更困難一部分學生數(shù)學越學越困難，越學越?jīng)]有興趣。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：聽講 記憶 操練的傳授型教學仍然是主要的教學方式，學生對知識形成過程的體驗、感悟不足，知識碎片化、零散化，沒有真正的理解和建構(gòu)，也不會靈活遷移應(yīng)用。這樣的學習，呈現(xiàn)出零散學習，點狀思維的特征，亟須通過教學變革重塑學生的學習。
現(xiàn)代社會已進入信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的時代，育人目標、學習環(huán)境、學教方式也都在發(fā)生深刻變革，在注重學生能力素養(yǎng)發(fā)展的背景下，如何重塑學生的學習，需要從哪些方面改進呢？
其一，重塑學教關(guān)系。
教學改革的核心是重塑學與教的關(guān)系。學習科學研究表明，教不等于學，學習不是一種簡單的傳遞，更不是一種簡單的條件作用的結(jié)果，知識很難直接傳遞給學習者。只有學習者自己才能學習，別人無法替代。教師要樹立教為了學，教為了促進學習真實而有深度地發(fā)生的核心觀念，教學的著力點從關(guān)注教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)楦�關(guān)注學生如何學，改變學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生主動、積極地投入學習，促進學生的學習更真實、更深入地發(fā)生。
首先，放大學，教學中給學生更多的自主學的機會，讓學生的學有充分的時間和空間，在豐富的學習活動中，主動、積極地參與學習過程，逐步實現(xiàn)會自學、會思考、會傾聽、會表達、會提問。其次，優(yōu)化導，教師要從課堂講授轉(zhuǎn)向組織學習，從教學轉(zhuǎn)向助學，通過學習組織、學習指導、學習反饋，以導引方向，引路搭橋等方式有針對性地幫助學生學習，促進學生能動而有效地學習。也就是說，重塑學教關(guān)系，重視學但又不能忽視導，做到學與導的合理契合，學生在教師有目的的導引下展開有深度的學習，實現(xiàn)高質(zhì)量的學習。
其二，重塑學習內(nèi)容。
數(shù)學學習學什么？學生的學習時間總體是有限的，怎樣選擇和重塑學習內(nèi)容，促進學生在數(shù)學學習中有自己的思考、自己的發(fā)現(xiàn)、自己的頓悟，增知識、長見識、悟道理，實現(xiàn)思維的發(fā)展、素養(yǎng)的生長和心智的成熟？
一方面，要以單元整體教學的視角看教材，厘清單元學習目標，以單元大概念核心任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，適度調(diào)整、適度整合、適度拓展。同時，就一節(jié)課而言，也要基于教材和學情挖掘深度學習點，把握核心學習內(nèi)容，促進學生的學習著力于關(guān)鍵點、困惑點。也就是說，通過研讀與重構(gòu)，要明確學習內(nèi)容的優(yōu)先順序，促進教學著力于應(yīng)當深入持久理解的內(nèi)容，也就是格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麥克泰（Jay McTighe）提出的大概念和核心任務(wù)（如上圖所示）。數(shù)學學習中的大概念，可以是數(shù)學學科的核心概念，如位值制、十進制、加法、減法、乘法、除法、方程、函數(shù)、度量、模型等，也可以是一些學科重要觀點，如加減法計算的本質(zhì)就是相同計數(shù)單位的數(shù)相加減把未知圖形轉(zhuǎn)化為已知圖形探究圖形面積的計算方法統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計圖表的選擇要根據(jù)具體問題的需要解決問題要基于問題的本質(zhì)尋找有效信息點動成線、線動成面、面動成體等。無論是學科核心概念，還是學科重要觀點，這些大概念具有聚合事實、主題、經(jīng)驗等作用，可幫助學生形成思維框架，促進有效遷移和應(yīng)用。
另一方面，教學要盡可能選擇真實情境、真實任務(wù)作為學習材料，加強數(shù)學學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系。學生解決真實情境問題時，學習動機更強，學習的程度更深，學習的獲得更多。德國學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融于情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，教師選擇和重構(gòu)學習內(nèi)容時，要善于用蘊含問題的真實情境呈現(xiàn)學習任務(wù)，激發(fā)學生積極的學習情感和深度思維的產(chǎn)生。
其三，重塑學習方式。
數(shù)學學習怎么學？當前，很多課堂學習還是以聽講 模仿 操練為主要學習方式，還存在著以聽代學 以練補學等現(xiàn)象，學生的思維活動被導向到回答、印證、記憶標準答案和操作程序等，學習浮于面上，學生被動地、機械地、孤立地記憶所教授的知識，沒有主動的深層思考，沒有真正理解知識，不會靈活應(yīng)用知識。轉(zhuǎn)變學習方式是重塑數(shù)學學習的關(guān)鍵，促進學生的學習從被動學習、機械學習、淺層學習走向主動學習、意義學習、深度學習。
學習方式具有多元性，如被動學習、接受學習、主動學習、自主學習、合作學習、探究學習、體驗性學習等。美國藝術(shù)與科學學院院士、美國亞利桑那州立大學教授季清華（Michelene T. H. Chi）提出了ICAP學習方式分類框架，依據(jù)學習者的外顯活動或者參與程度，將學習參與方式分成被動學習、主動學習、建構(gòu)學習與交互學習四種。研究表明，學習者越來越積極參與學習過程，即從被動學習過渡到主動學習、建構(gòu)學習和交互學習，學習的效能將依次提升。轉(zhuǎn)變學習方式，關(guān)鍵是學生的學不能是喂食式，核心是導引學生參與、建構(gòu)、表達，提高學習參與深度。具體來說，可以通過具有開放性、挑戰(zhàn)性、探索性的核心問題和大任務(wù)，驅(qū)動學生卷入學習，開展自學、思考、表達、傾聽、提問、討論、反思等學習，學習過程充分展開，促進學生入學、真學、深學，在挑戰(zhàn)中建構(gòu)，在交互中深入，實現(xiàn)理解的通透、知識的遷移、心智的成長，真正從淺層學習走向深度學習。

其四，重塑課堂樣態(tài)。
課堂是學生學習的主陣地。學習內(nèi)容有多樣性，學習者具有差異性，不同的年段、不同的內(nèi)容、不同的課型就需要有不同的學教方式及其學導路徑，因此，促進深度學習的課堂樣態(tài)也應(yīng)是多元的。
課堂樣態(tài)是指課堂上學生學與教師導的學教方式、學教結(jié)構(gòu)等，是實現(xiàn)深度學習的路徑與方式。促進學生深度學習的課堂樣態(tài)可以是多元的，如問題導學預(yù)學分享做中學混合式學習長程學習等（如下圖所示），每一種課堂樣態(tài)都具有自身特定的功能、學導路徑和適用范圍等。教師可以根據(jù)學習內(nèi)容的特點、學生的學習特征等選擇適合的課堂樣態(tài)，撬動學生的入學、真學、深學，實現(xiàn)深度學習。
教學有法，教無定法，好的教學方法并不，課堂樣態(tài)也不僅僅局限于以上幾種。對于某一學習內(nèi)容而言，可以選擇不同的學教方式進行組合，有效實現(xiàn)促進學習真實而深度地發(fā)生。
重塑學習，需要重塑學教關(guān)系、學習內(nèi)容、學習方式和課堂樣態(tài)。本書的撰寫圍繞上述幾個方面展開，上篇學理探索篇共三講，結(jié)合當前教學現(xiàn)象分析闡述了深度學習的內(nèi)涵要義，從入學、真學、深學三個維度闡述了學導策略，從學習內(nèi)容、學教方式、學習任務(wù)設(shè)計等維度闡述了學導設(shè)計的方略，以幫助教師整體把握促進深度學習發(fā)生的教學改進方略。下篇課堂樣態(tài)篇共五講，闡述了問題導學預(yù)學分享做中學混合式學習長程學習等五種課堂樣態(tài)，闡述了每一種課堂樣態(tài)的要義、學導策略要點與關(guān)鍵技術(shù)，并通過典型課例進一步分析，典型課例首先分析學什么與怎么學，再微格式解析學導過程，后每個課例均圍繞入學、真學、深學三方面作整體分析解讀，幫助教師把握每一種課堂樣態(tài)的操作要義與策略，推進各類課堂樣態(tài)的教學實踐，促進教師專業(yè)成長。
重塑學習，不是推翻，是升級！重塑學習，是重新認識學習，通過教學變革改進學習，少一些聽講、記憶、模仿、操練的學習，多一些理解、重構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、頓悟的學習，促進學習真實發(fā)生，促進學習從知識走向素養(yǎng)，從教會走向?qū)W會，從零散式學習走向整體性學習，從淺層學習走向深度學習。
是為序。
朱德江