本書從課堂教學(xué)管理、情感心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)問題輔導(dǎo)、行為問題指導(dǎo)、人際交往引導(dǎo)等五個方面，梳理了教師在日常教育教學(xué)中經(jīng)常遭遇的70個需臨場應(yīng)對的棘手問題，通過情景再現(xiàn)、臨場應(yīng)對、技巧點撥、拓展遷移、教育感悟等模塊再現(xiàn)難題破解過程，基于典型案例提煉、分享智慧應(yīng)對的實用技巧，助力一線教師做一個機智應(yīng)對、從容破解、游刃有余的智慧教師。

董一菲，中學(xué)語文特級教師，“詩意語文”倡導(dǎo)者，董一菲詩意語文工作室主持人，首屆全國中語會十大學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物，首批國家骨干教師，全國青年教師專業(yè)發(fā)展研究中心導(dǎo)師團導(dǎo)師，首屆全國中語會十大教改新星，東北三省十佳語文教師。南京師大、吉林師大、哈師大、牡師院兼職碩士導(dǎo)師。應(yīng)邀在全國50多個城市作講座、授課，出版有《自由呼吸的課堂：董一菲的語文教學(xué)藝術(shù)》《課堂創(chuàng)意管理實用技巧》《跟教育名家學(xué)做教師：經(jīng)典閱讀照亮教師成長》《董一菲講語文》《仰望語文的星空》《尋找語文的詩意與遠方》等作品。

第一章　課堂教學(xué)管理

當課堂上學(xué)生看言情小說，怎么辦？ 3
當學(xué)生一被提問就結(jié)巴，怎么辦？ 6
當學(xué)生狀態(tài)出現(xiàn)“凝滯”，怎么辦？ 9
當公開課學(xué)生表現(xiàn)“意外”，怎么辦？ 12
當學(xué)生對經(jīng)典課文不感興趣，怎么辦？ 16
當學(xué)生回答問題遭遇尷尬，怎么辦？ 19
當學(xué)生上課“開小差”，怎么辦？ 23
當課堂遭遇“冷眼”，怎么辦？ 26
當學(xué)生在課堂上情緒波動，怎么辦？ 29
當學(xué)生上課總睡覺，怎么辦？ 32
當學(xué)生課堂紀律亂，怎么辦？ 35
當學(xué)生在課堂上情緒失控，怎么辦？ 38
當學(xué)生在課堂上胡謅，怎么辦？ 41
當學(xué)生不愛學(xué)習(xí)文言文，怎么辦？ 44

第二章　情感心理疏導(dǎo)

當學(xué)生普遍考前焦慮，怎么辦？ 49
當學(xué)生分班后不能融入新班級，怎么辦？ 52
當學(xué)生無視師道尊嚴，怎么辦？ 55
當理科生不重視語文學(xué)習(xí)，怎么辦？ 58
當學(xué)生出現(xiàn)心理壁壘，怎么辦？ 61
當學(xué)生有輟學(xué)思想，怎么辦？ 64
當學(xué)生狂追科幻，怎么辦？ 67
當學(xué)生說“他死得冤枉”，怎么辦？ 70
當學(xué)生的競爭意識出現(xiàn)偏差，怎么辦？ 73
當學(xué)生的價值觀扭曲，怎么辦？ 77
當學(xué)生不愿意進教室，怎么辦？ 80
當學(xué)生畏懼朗讀文本，怎么辦？ 83
當學(xué)生沒有敬畏之心，怎么辦？ 86
當學(xué)生語言偏激，怎么辦？ 89

第三章　學(xué)習(xí)問題輔導(dǎo)

當學(xué)生思考停滯不前，怎么辦？ 95
當學(xué)生說不會寫作文，怎么辦？ 98
當學(xué)生識字困難，怎么辦？ 102
當學(xué)生無暇積累寫作素材，怎么辦？ 105
當學(xué)生質(zhì)疑經(jīng)典結(jié)論，怎么辦？ 108
當學(xué)生背誦出錯，怎么辦？ 111
當學(xué)生課后“轉(zhuǎn)頭忘”，怎么辦？ 114
當學(xué)生不按時交作業(yè)，怎么辦？ 117
當學(xué)生消極對待習(xí)題講評，怎么辦？ 120
當學(xué)生學(xué)習(xí)用功而成績不佳，怎么辦？ 123
當學(xué)生說讀名著無用，怎么辦？ 126
當學(xué)生不喜歡背誦古詩詞，怎么辦？ 129
當學(xué)生曲解文本，怎么辦？ 132
當學(xué)生進入不了閱讀情境，怎么辦？ 136

第四章　行為問題指導(dǎo)

當發(fā)現(xiàn)學(xué)生作弊，怎么辦？ 141
當學(xué)生說“另一個我不讓我寫作業(yè)”，怎么辦？ 144
當班級出現(xiàn)了“灰色”小團體，怎么辦？ 147
當學(xué)生總是惡作劇，怎么辦？ 150
當學(xué)生沉迷手機游戲，怎么辦？ 153
當學(xué)生手機被沒收情緒不好，怎么辦？ 156
當學(xué)生嘲笑別人的弱點，怎么辦？ 159
當接手新班級遭遇哄趕聲，怎么辦？ 162
當學(xué)生不記課堂筆記，怎么辦？ 165
當學(xué)生迷上“狂寫”，怎么辦？ 168
當學(xué)生書寫狀況不佳，怎么辦？ 171
當學(xué)生說“刺死繼父”，怎么辦？ 174
當學(xué)生“拒絕”寫作文，怎么辦？ 177
當學(xué)生沉迷愛好，怎么辦？ 180

第五章　人際交往引導(dǎo)

當家長因孩子問題向你求助，怎么辦？ 187
當學(xué)生不會與人交往，怎么辦？ 190
當學(xué)生喜歡你，怎么辦？ 193
當學(xué)生說“蘇軾很虛偽”，怎么辦？ 196
當學(xué)生說“你瞧不起我”，怎么辦？ 199
當學(xué)生與你產(chǎn)生距離感，怎么辦？ 202
當學(xué)生迷失在早戀的陰影中，怎么辦？ 205
當學(xué)生舉手發(fā)言被嘲笑，怎么辦？ 208
當學(xué)生因為座位問題而落淚，怎么辦？ 211
當學(xué)生挑戰(zhàn)你的權(quán)威，怎么辦？ 214
當學(xué)生舉止怪異無法融入集體，怎么辦？ 217
當學(xué)生自我否定，怎么辦？ 220
當學(xué)生請求幫他改情書，怎么辦？ 223
當學(xué)生語言表達能力差，怎么辦？ 226

課堂教學(xué)管理:當課堂上學(xué)生看言情小說，怎么辦？

一花一世界，一心一風(fēng)景。為師者，聞學(xué)生之言、觀學(xué)生之形、品學(xué)生之態(tài)，可窺萬千風(fēng)景。待教師逐漸走入學(xué)生世界深處，便看到景物層次漸增。教師于其中賞景，也應(yīng)懂得讀情。若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生“情變”，當如何做？我將以“詩意浸潤”之美，喚醒其內(nèi)心的審美意識。
情景再現(xiàn)
一天課前，我?guī)�學(xué)生積累關(guān)于愛情的古詩詞。當背到“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”時，忽然聽到一個女生發(fā)笑。我尋聲望去，卻發(fā)現(xiàn)她頭也沒抬，神情似乎很專注，然而絕不是被我講的內(nèi)容吸引。我輕輕地走到她身旁，發(fā)現(xiàn)了那個使她渾然忘我而癡然入境的“罪魁禍首”——言情小說。
此時，教室里十分安靜，我知道學(xué)生正等待我在沉默中“爆發(fā)”或者在沉默中“無視”。那名女生也早已反應(yīng)過來，手足無措地站了起來。我暗自沉吟：這名女生平日便十分迷戀言情小說，常常以此為樂，“沉醉不知歸路”。若我此次大發(fā)雷霆，自可發(fā)一時之威，生一時之懾，然而收效定然甚微。或許她今后還會將此事轉(zhuǎn)為“地下”，極盡與教師“周旋”之能事。怎么辦？我回頭看了眼黑板，忽然有了主意。對，借詩詞之力，用浸潤之法，移女生之情，當為上策。
臨場應(yīng)對
我微笑著問那名女生：“你愿意為大家有感情地背一下這首詞嗎？”女生詫異地抬頭，一時有些反應(yīng)不過來。我繼續(xù)說：“這是首經(jīng)典的愛情詩詞。愛情不僅體現(xiàn)在現(xiàn)代小說中，它還棲息在那些古典的詩詞中。愛情在秦觀的筆下是什么樣子呢？請你用真誠的聲音幫助大家體會愛情的美�！蹦敲�女生感激地看了我一眼，認真地背起來，教室里回蕩著她深情的誦讀聲。然后，我繼續(xù)讓全班同學(xué)背誦關(guān)于愛情的古詩詞，如元稹的“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”，李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，《詩經(jīng)》中的“死生契闊，與子成說。執(zhí)子之手，與子偕老”，白居易的“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”等。我特意觀察了那位女生的表情，發(fā)現(xiàn)她神情肅然而有悠然神往之意。于是，我順勢小結(jié)：“同樣是愛情，經(jīng)過詩意的浸潤，它會更加唯美而深刻。當我們愛上古典詩詞，就會尋到最美的感情，也會擁有最美的自己�！笨吹侥敲�女生微笑點頭，我備感欣慰，至少，我在她的心里播下了詩意的種子，用古典詩詞之美浸潤了她的心靈，讓她心中的審美意識一點點被喚醒，逐漸遠離那些言情小說。
技巧點撥
此案例我采用的技巧是詩意浸潤法。此法指以詩詞魅力激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的審美追求，提升學(xué)生的思想境界，使詩詞之美浸潤人心�！敖�潤”二字要求教師在課堂上尋找適宜的機會，慢慢地對學(xué)生進行熏陶，使學(xué)生在情感上獲得新的體味，在思想上獲得新的領(lǐng)悟，從而啟迪心靈、豐盈精神。
此方法體現(xiàn)了循序漸進的原則，通過教師層層深入的引導(dǎo)，使學(xué)生不斷走進詩詞的深處，接受情感的洗禮，從而達到良好的教育效果。
運用此法要注意，應(yīng)針對學(xué)生當下的心理狀況，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容有的放矢，不能生搬硬套、牽強附會。
拓展遷移

詩意浸潤法適用于課前積累，幫助學(xué)生感受古典文化的魅力，還可用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境。在分析、拓展環(huán)節(jié)中，也可根據(jù)實際內(nèi)容采用此法，激活學(xué)生的思維。
一日，我講蘇軾的《定風(fēng)波》，講到“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”時，一個學(xué)生提出問題：“詞中的‘歸去’與《水調(diào)歌頭》中的‘我欲乘風(fēng)歸去’中的‘歸去’，所指的地方相同嗎？”我不禁一愣，歷來講到這首詞，學(xué)生的關(guān)注點一般都在“也無風(fēng)雨也無晴”上，很少有人在“歸去”上做文章。如何讓學(xué)生自己領(lǐng)悟“歸去”之境？我靈機一動，詩意浸潤法可行。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生溫習(xí)了幾首與蘇軾人生追求有關(guān)的詩詞，如“小舟從此逝，江海寄余生”“噫！歸去來兮。我今忘我兼忘世”“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”等。學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感悟到東坡心之所向、情之所系及夢之所歸分別與儒釋道相關(guān)，這是一個在塵世的寒冷中，依然尋找溫暖的以儒家為宗的孤獨的詞人，是一個在多舛的人生之路上以道家、釋家安慰心靈的浪漫而超脫的詞人，他“歸去”，歸的是他的人間之家、精神之家。學(xué)生在詩意浸潤中，與東坡先生進行了一次深度的“對話”，課堂竟由此而開掘出一種美好的境界。
教育感悟
中國古典文化向來具有極大的審美功能和育人功能，語文課堂如果把古詩詞作為教學(xué)與管理的切入點，其獨具的文化魅力定將帶給師生巨大的驚喜，帶給課堂別樣的風(fēng)景。詩意浸潤法便是傳承古典文化的極好的技法，然而，此法的運用要求教師具備扎實的基本功，并在平日里閱讀大量的古典文化作品，豐厚自己的學(xué)養(yǎng)和底蘊，并能夠在理解的基礎(chǔ)上思考詩詞中蘊含的獨特的育人作用和多元的教學(xué)目標。如此，教師方能在課堂上做到熟稔于心、游刃有余，方能帶給學(xué)生詩意的熏陶和思維的訓(xùn)練。
學(xué)生在課堂上以詩詞為點，思想為線，讓二者共舞，將勾勒出怎樣動人的圖景呢？作為教師，我們給予學(xué)生的深入靈魂的詩意浸潤，就是這幅畫卷最美的底色！