本書闡明了學術會議數(shù)字資源共享的范圍、標準、規(guī)范與管理方式，對涉及的不同主體界定了其權責關系。全書重點說明了學術會議綜述內(nèi)容、學術會議報告內(nèi)容、學術會議視頻內(nèi)容涉及的各細節(jié)要素與內(nèi)容規(guī)范要求，以及學術會議數(shù)字資源權益和共享方式、數(shù)字資源共享流程管理等內(nèi)容，附錄提供了學術會議數(shù)字資源共享相關文本與協(xié)議模板，可以為學術會議數(shù)字資源高水平傳播與共享提供標準與依據(jù)。.本書可供從事學術會議策劃、組織、服務、資源管理的相關人員使用。

畢淑敏說，人生有三件事不可儉省。第一件事是學習。機遇是牽著婚紗的小童，如果你不學習，新郎/新娘就不會出現(xiàn)在你人生的殿堂；第二件事是旅行。每個人出生的時候都是蝌蚪，長大了可能會變成井底之蛙。要了解世界，必須到遠方去；第三件事是鍛煉身體。有很多人終身困于他們自己的繭中。這是他們自己的選擇，當生命結束的時候，他們也許會恍然大悟：世界只是一個繭，而自己從未真正地生活過。其實，一個人讀過多少的書，走了多遠的路，去過多少個地方，見過多少人……這些都不重要。重要的是你在過程中，看到

本書以九位歐洲著名作家及其九部作品作為討論主題，和讀者一道敲開歐洲經(jīng)典小說家與小說的大門。作家們分別來自西班牙、俄國、英國、愛爾蘭、德國、意大利、捷克、法國和土耳其，其文學活動時期覆蓋了西方現(xiàn)代小說興起并發(fā)展至今的400年。

本書系上海魯迅紀念館編的《上海魯迅研究》第103輯，本輯聚焦魯迅與同時代人，邀請海內(nèi)外學者撰寫相關文章。共收錄朝魯迅同時代人研究魯迅作品研究魯迅生平研究等主題的研究論文共31篇，關注了魯迅與其同時代的蘇曼殊、江紹原、陳君葆等學者在學術以及生活中的交往，魯迅早年對于地礦學的研究及其開創(chuàng)意義等。同時，本書還設有史料辯證讀書雜談魯迅作品燈下漫筆等專欄。從不同的角度反映了國內(nèi)外最新最前沿的魯迅研究狀況，具有較高學術價值。

本報告探討了新冠疫情期間國家層面的治理創(chuàng)新與變革在推動實現(xiàn)《變革我們的世界：2030年可持續(xù)發(fā)展議程》（簡稱《2030年議程》）方面所發(fā)揮的重要作用。 新冠疫情及其后續(xù)影響可能會進一步阻礙《2030年議程》的進展，并使可持續(xù)發(fā)展目標在中短期內(nèi)更加難以實現(xiàn)。然而，新冠疫情也引發(fā)了政府機構和公共行政部門的快速創(chuàng)新，對于這些創(chuàng)新，我們可加以利用。此外，公共機構的內(nèi)部運作及其與外部更廣泛社會面的互動方式也發(fā)生了積極變化。 基于此，本報告重點討論了三大議題：政府如何提高公信力及加強政社關系？政府如何評

學生成長、班集體建設都不是在靜止的狀態(tài)中進行的，而是在活動的狀態(tài)下完成的。在眾多的教育活動中，結合班級與學生實際開展的主題教育課，是建班育人的一個重要途徑，是班主任的重要工作內(nèi)容之一，是班主任亟需面對的問題。 上海德育工作者在創(chuàng)新德育載體的過程中首創(chuàng)的這一種德育類集體教育活動形式，目前已被廣大中小學班主任所認可和采用，并覆蓋了上海市16個區(qū)縣，在全國也產(chǎn)生一定影響。但實施過程中，班主任們也面臨著很多困惑和困難，如時空的局限、素材的缺乏等，尤其是設計理念和實踐途徑的創(chuàng)新，處于自生自滅的狀態(tài)。

平臺經(jīng)濟是數(shù)字時代重要的產(chǎn)業(yè)組織形式。本書從平臺經(jīng)濟的理論分析、模式、創(chuàng)新、發(fā)展演化等角度生動描繪了平臺經(jīng)濟的崛起過程，深刻剖析了平臺經(jīng)濟的運行機理與治理邏輯，是一本兼具理論性與實踐性的學術讀物，對我們深入思考如何充分發(fā)揮數(shù)字平臺載體功能、進一步提升社會主義市場經(jīng)濟資源配置效率、賦能實體經(jīng)濟發(fā)展具有較大的啟發(fā)意義。

作為一種自我表述的特有形式， 法國女性寫作的歷史較為漫長也較為獨特， 更具有一定的代表意義。 自公元6世紀至20世紀， 從表達個人的情感訴求和政治立場， 到關注女性的本質(zhì)和個體意識， 再到建構女性自身的寫作傳統(tǒng)， 法國女性的寫作史 堪稱一部法國現(xiàn)代女性意識的進化史。 本書旨在通過對法國女性寫作史的簡要梳理， 探究女性問題的來源及其表現(xiàn)形態(tài)， 進而探討女性寫作形式的多種可能。

休學輟學、不想見人、無法外出、整天在家玩游戲等現(xiàn)象和問題嚴重影響了青少年的學業(yè)、社會功能乃至他們的正常生活。家長積極尋求解決辦法，陪同孩子看精神科醫(yī)生、咨詢師，往往會得到抑郁癥、焦慮癥等診斷。孩子接受了藥物治療、心理治療，卻收效有限，仍然出不了門、上不了學。 孫欣羊醫(yī)生基于多年來對這些青少年案例的觀察、治療和跟進，獨創(chuàng)性地提出了壓力型創(chuàng)傷綜合征概念。這里的創(chuàng)傷不同于傳統(tǒng)意義上因重大生活事件造成的創(chuàng)傷，而是指壓力過大造成的創(chuàng)傷，可涉及學業(yè)壓力、人際關系壓力或其他事件壓力等。在實際工作中從壓力型創(chuàng)

書稿從當今教育變革的主要舉措及主要特點談起，介紹國際與本土視野下的項目化學習，重點介紹本校項目化學習課題的研究概況。從本校項目化學習的課題研究設計、研究基礎、研究實施、學科探索、研究成果等詳細介紹了項目化學習的理論與實踐成果。聚焦基于真實問題解決的個性化素質(zhì)教育（學生案例）個案分析，收集項目實施過程中的測驗數(shù)據(jù)、學生展示成果、學生項目化學習相關的問卷調(diào)查和訪談、家長反饋等。聚焦于專業(yè)發(fā)展提升的多元化能力延伸，總結教師項目化學習教學心得，建設專業(yè)發(fā)展渠道、推進教學技能提升、展望未來建設之路。