本書的主題是主動學習視閾下的中學外語閱讀教學：意義建構視角。 閱讀是意義構建的過程，學習者需主動構建知識并深化參與。本文將分析意義建構視角下促進學生主動學習的英語閱讀教學中的挑戰(zhàn)，探索通過情境創(chuàng)設、協作學習、問題探索、意義建構等以學生為主體的教學過程，運用結構化知識來促進學生主動學習，并從社會行為、認知、情感體驗和角色

本書基于課例對目前閱讀教學中回應所學的現狀和成因做了簡要的分析，并提出了主動學習視閾下的中學外語閱讀教學中促進回應所學的關注點，即關聯已知、動態(tài)交互和指向表達，以活動設計與課堂互動為抓手，從情境創(chuàng)設、交互設計、支架搭建、出口任務、意義協商、情感支持等角度入手，闡述促進回應所學的教學改進策略。書中將通過一個完整的課例，詳

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》倡導學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉化為自身的學科核心素養(yǎng)。但在實際的高中英語閱讀課堂中，學生參與活動的主動性欠缺。因此，我們通過大量課堂觀察和案例研究，提煉了活動參與存在的主要問題，探索了閱讀課堂中激活與關聯、提問與釋疑、整合與

本書簡要分析英語閱讀課堂中自主提問的現狀，認為自主提問是激發(fā)自主閱讀的起點、推動思維碰撞的動力和構建語篇意義的途徑。自主提問能力的培養(yǎng)，需要從學生和教師雙方的提問意識開始，可通過教師示范、同伴示范等形式展開，給學生提供自主提問策略指導。本書著重從內容意義、語言表達和高階思維三個視角探討自主提問能力的培養(yǎng)。在具體的操作上

本書探討主動學習視閾下中學外語閱讀課堂教學的理論與實踐。在英語教學中，學生在教師指導下逐步形成主動提問、主動建構意義、主動運用所學建立文本、作者、世界和自我間的關聯，表達新的思想的能力的學習過程。從教師的視角看，促進主動學習的英語閱讀課堂教學改進行動，始于教師對教學材料的深度解讀，涉及文本內容從細節(jié)理解到概念化再到結構

思辨是當前語文教學理論熱點。作者從中國古代文獻中尋找思辨的存在形式。走進西方批判性思維、西方哲學的腹地尋找思辨的理論源頭，厘清理性、理性精神的內涵。將理性思維、批判性思維、高階思維、辯證思維進行比較，闡明它們之間的關系，指出思辨是批判性思維的中國化表達。結合當前小學語文思辨閱讀的實際，提出產婆式思辨辯證式思辨科學式思辨

本書是由上海師范大學主辦的綜合性基礎教育理論刊物。它將根據我國基礎教育發(fā)展的新形勢、新要求，立足上海，面向中國與世界，以新理念、新舉措、新形式，努力打造全國一流的、理論聯系實際的基礎教育研究學術平臺，為全力推進上海和全國的基礎教育發(fā)展服務。該期刊第58卷所發(fā)的文章主要探討了當前基礎教育領域突出問題，反映國內外基礎教育理

本案例集是華南理工大學深化課程思政改革的成果之一，在已出版《華南理工大學課程思政優(yōu)秀教學案例集(一)》的基礎上，從校內遴選了42個課程思政優(yōu)秀案例，匯編成冊，作為本科教學、師資培訓的參考示范，助力進一步深化課程思政改革。內容有化學與化工、電子與信息、土木與交通、自動化科學與工程、工商管理等方面。每個案例包括：課程思政的

本書旨在深入探討如何在快速發(fā)展的計算機科學與技術領域中,通過“產教融合”的模式,有效構建適應行業(yè)需求的應用型人才培養(yǎng)體系。本書主要包括專業(yè)概況、產教融合型課程體系構建、知識建模與教學設計、發(fā)展趨勢和展望等內容。

本書是學前教育專業(yè)項目化教學改革的階段性成果,內容包括學前教育專業(yè)概況、學前教育專業(yè)課程體系構建、學前教育專業(yè)課程知識建模、基于OBE理念的教學設計等。書中特別選取了兩門專業(yè)基礎課和兩門專業(yè)課作為案例,呈現出項目化教學改革中產生的知識建模圖、教案、教學設計,都是可見、可知、可用的實踐性較強的教學成果。