本書是兩位少兒教育工作者的家庭教育日記。在本書中，作者從自身從教經(jīng)驗出發(fā)，生動翔實地記錄了孩子寫作業(yè)的點點滴滴，結(jié)合孩子的學習特點與心理特點，找到了寫作業(yè)的痛點，也找到了解決之道，深入細致地分析了孩子寫作業(yè)過程中遇到的各種困難以及家長給予陪伴輔導的常見誤區(qū)，總結(jié)歸納出有效陪伴孩子寫作業(yè)的要點，對家長如何輔導孩子寫作業(yè)給

本書以資金在企業(yè)的流動順序為主線，設計了籌錢、花錢、賺錢、分錢、管錢5個專題，內(nèi)容涉及企業(yè)從創(chuàng)立到成長過程中的基本財務知識，以及個人社保、個人所得稅、個人理財?shù)蓉攧占寄�，具體包括企業(yè)設立、企業(yè)資金籌集、復利計算、企業(yè)購建固定資產(chǎn)、企業(yè)日常支出、企業(yè)業(yè)務合同審查、企業(yè)成本管理、個人所得稅計算、企業(yè)競爭戰(zhàn)略、企業(yè)風險管理、

本書為韓國韓江熙教授關于韓國職業(yè)教育特性的最新力作，詳細介紹了韓國職業(yè)教育的辦學定位，韓國職業(yè)院校的辦學特色，詳細述闡釋了職業(yè)教育與終身教育的關系，重點論述了韓國高等職業(yè)院校的發(fā)展歷程，韓國21世紀高等職業(yè)院校的發(fā)展方案，高等教育政策中的大學評價制度，終身職業(yè)教育體系的構建與其影響，韓國高等職業(yè)教育的現(xiàn)存問題與整改措施

本書以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以培養(yǎng)又紅又專、德技并修、全面發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才為根本要求，以社會主義核心價值觀為核心內(nèi)容，以深圳職業(yè)技術大學課程思政示范課程為依托，創(chuàng)建了高等職業(yè)教育課程思政建設的六雙模式，形成了課程思政教學改革與研究典型案例。本書為深圳職業(yè)技術大學課程思政建設系列叢書的中的理工篇

本書以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以培養(yǎng)又紅又專、德技并修、全面發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才為根本要求，以社會主義核心價值觀為核心內(nèi)容，以深圳職業(yè)技術大學課程思政示范課程為依托，創(chuàng)建了高等職業(yè)教育課程思政建設的六雙模式，形成了課程思政教學改革與研究典型案例。本書為深圳職業(yè)技術大學課程思政建設系列叢書的中的人文篇

本書圍繞“技工院校學生管理工作機制創(chuàng)新”這一主題，由淺入深地闡述了學生管理、技工院校學生管理工作的特殊性、創(chuàng)新管理機制對技工院校學生管理的意義和作用，系統(tǒng)地論述了技工院校學生管理工作機制創(chuàng)新的思路，基于多維視角分別探究了技工院校學生事務管理機制、班級自主管理機制、學生干部管理機制、頂崗實習學生管理機制、學生參與管理機制

本卷以普通高校招生職業(yè)技能考試大綱農(nóng)林牧漁類專業(yè)為依據(jù)，圍繞農(nóng)林牧漁類專業(yè)技能操作部分的要求進行編寫，內(nèi)容設置兼顧教材回顧與高考復習，適合中職農(nóng)林牧漁類專業(yè)的學生作為高三年級第三輪復習的模擬測試使用。本卷共設置15套試卷，每套試卷的考核內(nèi)容均嚴格按照四川省普通高校招生職業(yè)技能考試大綱農(nóng)林牧漁類專業(yè)應會部分的要求進行編寫

本書為上海參與聯(lián)合國教科文組織全球?qū)W習型城市網(wǎng)絡(GNLC)可持續(xù)發(fā)展教育專題的階段性工作成果，是上�？沙掷m(xù)發(fā)展教育社區(qū)行動計劃(2022-2023)期間的本土案例經(jīng)驗探究。圍繞社區(qū)健康、社區(qū)環(huán)境、社區(qū)和諧和職業(yè)技能四個優(yōu)先行動領域，展現(xiàn)了上海努力推動地方社區(qū)可持續(xù)發(fā)展教育的最近行動及其思考。項目合作者來自各級各類教育

中等職業(yè)學校教師教學設計與展示交流活動是教育部職業(yè)教育發(fā)展中心主辦、高等教育出版社承辦的全國性職業(yè)教育教研活動。本書是中等職業(yè)學校教師教學設計與展示交流活動案例集(第三分冊)，所收錄案例為2023年交流活動中遴選出的典型教學設計案例，包括信息技術課程以及計算機類、機械類、汽車類、建筑類、電工電子類的76個案例，對深入推

本書根據(jù)《中華人民共和國家庭教育促進法》、杭州市《教師家庭教育指導能力評定規(guī)范》等文件、政策的要求，從“認知與診斷”“溝通與干預”“策劃與組織”“研究與發(fā)展”等四個方面為中小學教師開展家庭教育指導提供培訓指南。本書分六章，緒論部分主要論述了杭州市學校家庭教育指導研究與發(fā)展歷程；第二章界定了“家庭教育指導”的理解；第三章