本書(shū)主要從青年教育理論的形成著手論述,確定了青年教育的定位和目標(biāo),介紹了傳統(tǒng)文化教育、法治觀念培育、思想品德教育、理想信念教育、家國(guó)情懷教育、知行合一教育、奮斗精神培育、創(chuàng)新精神的培育等八個(gè)青年教育內(nèi)容的構(gòu)成要素,闡述了兩個(gè)鞏固原則、以人為本原則、兩個(gè)相統(tǒng)一原則、主動(dòng)占領(lǐng)陣地意識(shí)原則等青年教育的原則,研究了實(shí)踐育人法、

人類(lèi)的心智成長(zhǎng)，究其本質(zhì)，是從混沌到分化再到整合的過(guò)程，單一且僵化的知識(shí)積累式學(xué)習(xí)方法不足以為人類(lèi)帶來(lái)認(rèn)知上的覺(jué)醒。體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)大的、普適的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法，以人們通過(guò)體驗(yàn)?zāi)塬@得最佳學(xué)習(xí)效果這一事實(shí)為基礎(chǔ)，為人類(lèi)的學(xué)習(xí)與發(fā)展拓寬了航線(xiàn)。本書(shū)匯集了作者50余年學(xué)術(shù)研究的成果，深入淺出地探討了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，并介紹

這是一本指導(dǎo)家長(zhǎng)如何對(duì)正面回應(yīng)孩子需求、引導(dǎo)孩子行為的親子教育圖書(shū)，也是《如何給孩子提要求》的姊妹篇。全書(shū)展現(xiàn)了各種常見(jiàn)場(chǎng)景下的案例，解讀親子難題背后的心理學(xué)原理，手把手教父母如何透徹理解孩子行為背后隱藏的真實(shí)需求。本書(shū)以案例為線(xiàn)索，對(duì)各種回應(yīng)方式進(jìn)行了具體的分析，將適用于任何情境的“回應(yīng)六步法”嵌入其中，使父母能夠清

《普通學(xué)校特殊需要學(xué)生課程評(píng)估工具》是一套基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的適用于普通小學(xué)特殊需要學(xué)生的課程評(píng)估工具，該評(píng)估工具體現(xiàn)了“以生為本”的核心價(jià)值理念。旨在診斷與評(píng)估在普通小學(xué)學(xué)習(xí)的有特殊需要的學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各科的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)了解他們已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些技能，形成了哪些能力；在老師或他人的支持下還能學(xué)什么

家庭教育《贏在中學(xué)》，本書(shū)講述了針對(duì)叛逆期中學(xué)生的教育方法和對(duì)策。中學(xué)階段是打好人生底色的關(guān)鍵階段，是塑造正確價(jià)值觀的重要階段。面對(duì)00后的孩子，面對(duì)全新的教育課題，面對(duì)極其復(fù)雜的教育環(huán)境，很多家長(zhǎng)掉以輕心，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，他們還用老方法來(lái)教育新時(shí)代的孩子，其后果可想而知。新舊觀念激烈碰撞，親子關(guān)系遭到破壞，孩子成長(zhǎng)出現(xiàn)

成功的人生需以勇氣和耐性為前提，成功的家庭教育也是如此。本書(shū)通過(guò)兩位媽媽長(zhǎng)達(dá)十余年的通信，試圖為中國(guó)的年輕媽媽提供一座橋梁，使媽媽們成為她們?cè)��?jīng)向往的母親，擁有更多引以為傲的孩子。要得到一個(gè)懂得、自信、智慧、友善、感恩的孩子，這樣美好的愿望激勵(lì)著兩位媽媽長(zhǎng)達(dá)十余年的通信。這100封相隔萬(wàn)里的通信，講述的是來(lái)自?xún)蓚�(gè)孩子成

《治學(xué)之道與著述之道》是山東大學(xué)教授杜澤遜先生近兩年所作學(xué)術(shù)普及文章的結(jié)集。 本書(shū)沒(méi)有選擇純粹講治學(xué)文字，而是包含對(duì)學(xué)生，對(duì)老師，對(duì)學(xué)術(shù)界（學(xué)術(shù)會(huì)議）的講演（發(fā)言），以及訪(fǎng)談，序言等。這樣做的好處是讀者面稍微寬一點(diǎn)，對(duì)人頗有啟發(fā)。所謂人文精神，杜澤遜教授認(rèn)為這是自己為學(xué)處事的一種傾向，希望學(xué)術(shù)有自己的更高的追求，學(xué)術(shù)是

本書(shū)在明確職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象、理論架構(gòu)等問(wèn)題后，系統(tǒng)論述了職業(yè)教育的發(fā)展歷史、本質(zhì)、功能、體系、培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系，以及職業(yè)教育的教學(xué)科研、德育、管理、教師發(fā)展等。本書(shū)適用于高等職業(yè)院校學(xué)生的公共必修課教材，也適用于在職教師等作為參考選用。本書(shū)在明確職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象、理論架構(gòu)等問(wèn)題后，系統(tǒng)論述了職業(yè)教育的發(fā)展歷史

本書(shū)以1987年到2010年間金鑰匙視障教育研究中心與地方教育行政部門(mén)合作開(kāi)展的金鑰匙視障兒童隨班就讀實(shí)踐為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、訪(fǎng)談法和參與式觀察等多種研究方法，以中國(guó)兒童隨班就讀發(fā)展中所面臨的時(shí)代問(wèn)題為切入點(diǎn)，探討了金鑰匙視障兒童隨班就讀實(shí)踐的發(fā)展歷程，獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和歷史地位，揭示了非政府組織與政府組織合作推進(jìn)

對(duì)培智學(xué)校課標(biāo)進(jìn)行“如何落實(shí)？”“如何教會(huì)？”“如何教而有用？”的實(shí)踐研究是2016年底課標(biāo)公布以后向陽(yáng)中心本身課程改革之開(kāi)始。先是想到如何以逐步養(yǎng)成之策略把課標(biāo)之難度分出層級(jí)，又要把每個(gè)層級(jí)的目標(biāo)都賦予有意義的生活功能，于是我們從向陽(yáng)青年部18歲以上智力障礙青年之服務(wù)理念里面找到“四好”之生活質(zhì)量。 “四好”是好公