61個(gè)育人小故事 走進(jìn)孩子未說(shuō)的世界，解鎖童年深處的密碼 北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)朱旭東做推薦序 孩子的一句校長(zhǎng)，你能幫我系鞋帶嗎背后藏著什么？ 為什么他們上臺(tái)時(shí)會(huì)緊張得說(shuō)不出話(huà)？ 那些亂涂亂畫(huà)的圖畫(huà)，是不是也在訴說(shuō)著情緒？ …… 我們真的看見(jiàn)孩子了嗎？ 書(shū)里的故事來(lái)自龐科軍老師20多年的

本書(shū)為作者的博士學(xué)位論文。20世紀(jì)前期是中國(guó)社會(huì)近代化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。受西方文化的強(qiáng)烈沖擊，中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)迅速瓦解，教育領(lǐng)域的變革也異常劇烈而頻繁。從傳統(tǒng)的私塾教育到近代學(xué)校教育，這中間凝結(jié)著知識(shí)界對(duì)東西文化的選擇以及對(duì)民族國(guó)家、對(duì)兒童新生活的想象與建構(gòu)。而在社會(huì)迅速變遷時(shí)期，這種選擇與想象的方案往往多樣且充滿(mǎn)矛盾。作為

現(xiàn)代社會(huì)，一切都是快節(jié)奏、高速度。審視我們的語(yǔ)文課堂，狂轟濫炸式地講解，囫圇吞棗式地讀書(shū)，淺嘗輒止式地思考。孩子們沒(méi)有時(shí)間細(xì)細(xì)品味語(yǔ)文之韻味，沒(méi)有空間深度思考語(yǔ)文之內(nèi)涵，這樣的快語(yǔ)文往往潛伏著與語(yǔ)文本質(zhì)脫軌的可能。本書(shū)圍繞慢語(yǔ)文展開(kāi)，慢在文本細(xì)讀上：從成人登攀的引領(lǐng)走向兒童徜徉的陪同；慢在教學(xué)設(shè)計(jì)上：從基于語(yǔ)文的有意義

當(dāng)一位高中生面對(duì)作文題之時(shí)，他面對(duì)的不僅是一張白紙，更是一片廣袤而幽深的思想原野。在這片原野上，既有先賢哲人的星火閃爍，又有時(shí)代命題的風(fēng)云激蕩；既需要個(gè)體生命的真實(shí)映照，又呼喚理性思辨的鋒芒展露。然而，許多學(xué)子在這廣袤的原野間跋涉時(shí)，或困于材料的蕪雜，或囿于視角的單一，最終只能交出平庸的答卷。究其根本，并非缺乏勤奮，而

博士生是科學(xué)研究的主力軍，博士生培養(yǎng)方式直接影響其生創(chuàng)新能力形成。實(shí)施跨學(xué)科教育是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要路徑之一。因此，博士生跨學(xué)科培養(yǎng)是當(dāng)今世界一流大學(xué)博士生培養(yǎng)的改革和發(fā)展趨勢(shì)。本基于新制度主義理論，重點(diǎn)介紹博士生跨學(xué)科團(tuán)群培養(yǎng)的概念、分類(lèi)和模式。本書(shū)梳理了博士生跨學(xué)科培養(yǎng)的相關(guān)理論，總結(jié)了國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)博士生跨學(xué)

南京大學(xué)是中國(guó)一所著名的大學(xué)，其120余年的歷史可以追溯到兩個(gè)源頭，一個(gè)是源自1888年的金陵大學(xué)，一個(gè)是源自1902年的中央大學(xué)。這部書(shū)是回顧百余年來(lái)發(fā)展歷史所部署的校史工程的一部分，主要依據(jù)檔案史料，厘清了南京大學(xué)源頭之一的金陵大學(xué)自創(chuàng)辦至1952年院校調(diào)整合并入南京大學(xué)，其學(xué)科發(fā)展與流變，學(xué)術(shù)建樹(shù)與貢獻(xiàn)、人才培養(yǎng)

本書(shū)是一本專(zhuān)注于高校思想教育管理方向的學(xué)術(shù)著作，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者提供全面而深入的理論指導(dǎo)與實(shí)踐建議。全書(shū)從思想教育的基本理論出發(fā)，系統(tǒng)地探討了思想教育理念及其在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用、師生共同成長(zhǎng)的共同體建設(shè)、以及高校思想教育的規(guī)劃與機(jī)制構(gòu)建等關(guān)鍵議題。此外，書(shū)中還特別關(guān)注了如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入日常教育

本書(shū)探究了大學(xué)生能力素養(yǎng)及其培養(yǎng)路徑，主要內(nèi)容包括：(一)基于國(guó)內(nèi)外大學(xué)生能力素養(yǎng)的新形勢(shì)，探討新時(shí)代大學(xué)生能力素養(yǎng)的環(huán)境變化與時(shí)代價(jià)值，明晰大學(xué)生能力素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵，構(gòu)建大學(xué)生能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架。(二)厘清大學(xué)生各類(lèi)能力素養(yǎng)的特征與內(nèi)涵，明確其構(gòu)成要素。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析大學(xué)生能力素養(yǎng)的現(xiàn)狀和突出的問(wèn)題。(三)在收集

本書(shū)提出了建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校課程體系所需的七大要素，分別為高聚焦性課程理念、高一致性課程目標(biāo)、高聯(lián)結(jié)性課程內(nèi)容、高關(guān)注性課程攝入、高參與性課程實(shí)施、高成長(zhǎng)性課程評(píng)價(jià)以及高協(xié)同性課程治理。針對(duì)每一個(gè)要素還附有一個(gè)真實(shí)的一線(xiàn)學(xué)校的課程體系建設(shè)案例，能夠?yàn)閷W(xué)校建設(shè)高質(zhì)量課程體系提供借鑒。

本書(shū)系作者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐和研究成果撰寫(xiě)的一本教育專(zhuān)著，聚焦“備、教、學(xué)、評(píng)、研”五項(xiàng)關(guān)鍵能力，立足核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，提出“數(shù)學(xué)本位整體備”“兒童本位精準(zhǔn)教”“素養(yǎng)本位深度學(xué)”“育人本位科學(xué)評(píng)”“發(fā)展本位全新研”的創(chuàng)新理念。通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，書(shū)中以結(jié)構(gòu)化單元設(shè)計(jì)、學(xué)為中心的教學(xué)策略、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系及校本教