本書的結構分為理論篇、實踐篇、發(fā)展篇。理論篇是關于“問學”思維課堂的理論闡釋、實踐篇是經(jīng)典教學設計、發(fā)展篇是一線教師關于“問學”思維課堂建設的思考�！皢枌W”思維課堂踐行新課程方案和新課標理念，“問學”思維課堂倡導以學習者為中心，“問學”思維課堂倡導讓課堂鏈接真實世界�！皢枌W”思維課堂作為引領和推進課堂教學變革的抓手，充

改革開放以來，鄉(xiāng)村教育獲得了前所未有的發(fā)展良機，取得了一些成績。但深受城鄉(xiāng)地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡的影響，城市和鄉(xiāng)村的教育發(fā)展也表現(xiàn)出很大的差異性�，F(xiàn)代化過程中體現(xiàn)出的“城市中心”主義使得鄉(xiāng)村社會慢慢邊緣化，隨之而來的就是鄉(xiāng)村教育的邊緣化。與城鎮(zhèn)地區(qū)教育相比，鄉(xiāng)村地區(qū)的教育發(fā)展表現(xiàn)出落后性和滯后性�；仡櫸覈�鄉(xiāng)村教育的發(fā)展史，

本書是一部探討如何在教育、教學中應用正念的教師讀物，介紹了正念練習技術在課堂教學以及教師職業(yè)成長中的具體運用，緊扣新時代教師發(fā)展要求，融入了教師生命自我關懷和專業(yè)自主發(fā)展的具體感悟。包括教師如何在課堂教學中實現(xiàn)正念覺知與課堂本真；如何在心理輔導課程中探索正念技術介入途徑；如何在學科教學中融合正念理念，幫助學生樹立生命探

本書包括三大部分內容：第一部分通過橫斷研究分析了大學生孤獨感的現(xiàn)狀，通過縱向研究分析了孤獨感的發(fā)展軌跡及其影響因素；第二部分考察高低孤獨感個體的注意偏差和解釋偏差及其背后的腦電機制；第三部分考察不同孤獨感發(fā)展亞組個體的適應狀況。本書通過研究不僅豐富了對孤獨感研究的理論內容，還具有很強的實踐意義。首先，通過四次追蹤研究，

本書共7章，內容包括“以美育人”“美育的目的、特點和原則”“美，是一段人生旅程”“美，是與文藝對話”“美，是和諧共生”“美，是一種品德”“人人都能創(chuàng)造美”。

本書以《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》、《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》等文件精神為指導，以馬克思主義勞動觀、中華傳統(tǒng)文化、中國共產(chǎn)黨勞動教育發(fā)展歷史，勞動精神、勞模精神、工匠精神典型人物，勞動安全、勞動法規(guī)案例，職業(yè)勞動素養(yǎng)促進個體素質全面提升、勞動創(chuàng)造推進中國式現(xiàn)代化進程為主體內容，對

本書精選了中國從古至今28位優(yōu)秀教育家，比如孔子、孟子、韓愈、徐特立、葉圣陶等著名大家，系統(tǒng)地分析了他們的教育思想和主張，并擇取其思想之精粹，凝聚教育智慧，為大力弘揚教育家精神、鍛造新時代的“大先生”提供理論支持和精神動力。本書特色鮮明，指向明確，立足萃取教育家思想之精華，并結合當今教育實踐特點，從廣大教育從業(yè)者的實際

本書研究新時代校園文化建設探索與實踐，在闡述校園文化的特征與建設價值后，論述校園精神文化、物質文化以及制度文化建設。深入分析新時代校園文化建設的多方融合，包括傳統(tǒng)文化、志愿服務、生態(tài)文明思想以及網(wǎng)絡背景下校園微文化的建設實踐。本書圖文資料翔實、體系完整、視野開闊，層次清晰，以講解理論知識為基礎，以實踐應用為導向，準確、

本書探討了教育領域中兩個重要而緊密相關的主題。本書從通識教育的內涵與發(fā)展、通識教育與其他教育的關系、通識教育的課程體系建設不同方面切入，探討通識教育的基本理論，并對通識教育的目標、通識教育的知識與話語、通識教育的校園管理模式以及基于通識教育的校園文化建設進行深入分析，同時圍繞通識教育人才培養(yǎng)及實施途徑、通識教育中的應用

本書綜合運用文獻研究方法和問卷調查方法，結合當下國內外人文素質教育創(chuàng)新的發(fā)展歷程和相關典型實踐案例，揭示了人文素質教育創(chuàng)新發(fā)展的特點和趨勢，概括提出了當下人文素質教育模式存在的主要問題，并嘗試提出有針對性的解決方案，同時論述了人文素質教育對教育高質量發(fā)展的促進作用。本書主要探究人文素質素質，對人文素質的基礎概念進行了界