發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為當(dāng)下教學(xué)的根本目標(biāo)，與素養(yǎng)目標(biāo)匹配的單元整體教學(xué)成為教師的共同追求。然而，當(dāng)下小學(xué)單元教學(xué)存在割裂化、碎片化和淺層化等現(xiàn)象，出現(xiàn)忽視綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、阻礙整體觀念形成、遮蔽深度學(xué)習(xí)遷移等問題。尤其是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校教育的聚焦點和著力點，推動學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展亟待傳統(tǒng)的單元教學(xué)做出根本性轉(zhuǎn)變

本書從高校教育管理基礎(chǔ)介紹方面著手，通過研究教育管理理念與其思維創(chuàng)新，對高校教育管理進(jìn)行了分析。本書首先講述了針對教育管理功能、教育管理原則、教育管理價值，對高校教育管理、高校學(xué)生管理、高校人力資源管理進(jìn)行了探究；其次通過對創(chuàng)新思維的闡述，指出高校創(chuàng)新教學(xué)的思路與策略，并對新形勢下高等教育管理的創(chuàng)新發(fā)展提出了一些建議；

本書采用個案研究法，以實行學(xué)部制改革的某“雙一流”建設(shè)工科大學(xué)為個案，基于新制度主義理論構(gòu)建分析框架，重點探討學(xué)部等跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織中的教師交往過程及制度層面的影響因素。同時，本書針對學(xué)部中的教師跨學(xué)科交往、學(xué)部治理中的教師角色沖突等議題，結(jié)合教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識開展多學(xué)科研究。本書旨在為推動跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織中

故事主人公是一位小學(xué)生蘆果，沉溺在題海中發(fā)愁不已。窗外的一只青鳥因為報答蘆果的薯片學(xué)費(fèi)，載著蘆果飛到一個神奇的國度——數(shù)題國。在這個數(shù)題國里，青鳥和蘆果是隱形的，數(shù)題國的人們看不到他們也聽不到他們的聲音。青鳥和蘆果一起在數(shù)題國探險，發(fā)生了許多有趣的故事。將小學(xué)3-6年級的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法融匯到腦洞大開的冒險故事中，閱

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故事主人公是一位小學(xué)生蘆果，沉溺在題海中發(fā)愁不已。窗外的一只青鳥因為報答蘆果的薯片學(xué)費(fèi)，載著蘆果飛到一個神奇的國度——數(shù)題國。在這個數(shù)題國里，青鳥和蘆果是隱形的，數(shù)題國的人們看不到他們也聽不到他們的聲音。青鳥和蘆果一起在數(shù)題國探險，發(fā)生了許多有趣的故事。將小學(xué)3-6年級的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法融匯到腦洞大開的冒險故事中，閱

本書是一部探討教師教育實踐與認(rèn)知成長的著作，匯集了教師們的智慧結(jié)晶。這些教師通過自身的教育實踐不斷拓寬認(rèn)知的邊界，深化對教育的理解。書中呈現(xiàn)了多姿多彩的教育生活，分享了課堂內(nèi)外的實踐經(jīng)驗，并在反思中悟出了教育的真諦。這些文字記錄了教師們的成長軌跡，為廣大教育工作者提供了寶貴的啟示。強(qiáng)調(diào)了教育實踐的重要性，突出了教師在認(rèn)

本書主要探討了在全球化和信息化的背景下，如何有效地進(jìn)行班級建設(shè)和管理，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和社會融合。同時，強(qiáng)調(diào)了尊重多元文化的重要性，并提出了融合不同文化背景學(xué)生的方法，以及構(gòu)建包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的必要性。此外，還關(guān)注學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與班級發(fā)展的關(guān)系，探討了班級建設(shè)的多元化和現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，為班級管理工作提供了新的思

本書共六章，內(nèi)容包括：導(dǎo)論、理論基礎(chǔ)與分析框架、英國應(yīng)用型高校治理變革：治理樣態(tài)、英國應(yīng)用型高校治理變革：結(jié)構(gòu)邏輯、英國應(yīng)用型高校治理變革：歷史邏輯、結(jié)論與啟示。

通識是一種對于人類文明和思想理解的整體性視野，是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，所培養(yǎng)的全面發(fā)展的人才能夠貫通古今東西，貫通科學(xué)與人文，貫通精神與自然，貫通人的發(fā)展，對于世界有源源不斷地好奇心和追問，有積極向上的價值觀。本書凝練了新時代高等教育背景下各位一線教師和管理工作者對于通識教育的探索與實踐，既有高校通識教育框架的構(gòu)建，也有教學(xué)