本書結合特殊教育學校一貫制辦學的實際，按照中小學德育一體化的思路，依據兒童生態(tài)發(fā)展理論，闡述以繪本為載體的綜合性、實踐性的“五愛”教育課程開發(fā)實施歷程及成果。全書以“成長中的我”為原點，將學生不斷擴大的生活和交往范圍作為構建課程的基礎，遵循學生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，依據我與自身，我與家庭，我與學校，我與社區(qū)以及我與國

本書的內容從三個部分展開：第一部分為家庭教育的理論概述與歷史發(fā)展，第二部分從微觀角度探討家庭教育，主要研究家庭教育與兒童發(fā)展，第三部分從宏觀角度剖析家庭教育，主要探討家庭教育與社會發(fā)展。本書匯集了作者在該領域十數年的研究成果，在框架體系與觀點內容上多有創(chuàng)新。本書的內容從三個部分展開：第一部分為家庭教育的理論概述與歷史發(fā)

本書對目前常用的培智學校語文教材進行了深入分析，并提出了培智學校語文教材編寫的理念、原則和流程，以及選用教材的注意事項等。本書分析了培智學校學生學習語文的身心特點，以及他們在漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、聽話說話等幾模塊學習種的特點和困難，并據此提出了教學建議和教學方法。本書對目前常用的培智學校語文教材進行了深入分析

本書是一本幫助父母解決3~18歲內向孩子社交問題的親子家教類圖書。慢熱、內向是人類與生俱來的氣質類型之一，然而，不少內向型孩子的家長容易感到焦慮，他們既擔心孩子在社交中遭遇困難，也困擾于要如何跟沉默的孩子交流，打開孩子的心扉。其實內向社恐，本書從一線心理老師和心理科普作者的視角，從一個個生動的故事中，介紹心理學研究成果

本書是針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教材，也可作為高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各種創(chuàng)業(yè)培訓項目的培訓教材。本書遵循教育部發(fā)布的《“創(chuàng)業(yè)基礎”教學大綱(試行)》的基本內容和教學要求，系統(tǒng)地闡述了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識(包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概述、創(chuàng)業(yè)前的心理準備、創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)者素質與創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

本書由國家級教學名師張向葵教授主編，分三冊：《內心強大的人，無往不勝》《學習是重要問題，卻不是全部問題》《成長，80%在家長的視線之外》，從心理學角度剖析“脆弱、不自信、郁郁寡歡、自制力缺乏、學習動機不足、拖延、沉迷網游與網絡色情”等現象，對“飯圈文化、直播打賞”等近年來的新問題也提出了對策。每節(jié)都附有一封“給孩子的信

本書共五章，第一章是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論，介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵及特點、目標與內容、必要性及可行性，以及開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；第二章是中外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較，介紹國外和中國職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，中國職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示與發(fā)展；第三章是職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法，介紹當前職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

本書對決定產業(yè)學院建設質量的體制機制變革和育人場境建設兩個關鍵問題，進行了深度思考和生動實踐。上篇以新時代產業(yè)發(fā)展與人才供需矛盾、國家職業(yè)教育教學改革等問題為導向，對產業(yè)學院的產權管理、決策運行、制度建設、保障措施等進行了研究。下篇論述了產業(yè)學院育人場境這一概念的發(fā)展歷程與本質內涵。

本書中強調要注重文字類讀物的閱讀積累，這樣小讀者慢慢就能體會到閱讀的愉悅感，學會品味閱讀的味道，而不是僅成為一個只會做閱讀理解的搬運工。這種閱讀方式一旦堅持下來，在寫作應用時就能達到“信手拈來，游刃有余”的境界，避免“書到用時方恨少”的窘迫和尷尬。

本書主要對學前兒童家庭與社區(qū)教育進行深刻的論述。首先，從學前兒童家庭與社區(qū)教育認知入手，從學前兒童家庭教育的基礎理論；其次，分析了家長與學前兒童家庭教育、不同年齡段的學前兒童家庭教育、不同類型與特殊兒童家庭教育；再次，從社區(qū)與學前兒童教育角度，闡述了社區(qū)與學前兒童教育；最后，討論了幼兒園與家庭、社區(qū)環(huán)境的構建，以及幼兒