《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》講述了：我們反對(duì)教教材和學(xué)教材，主張把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。我們認(rèn)為，比知識(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。可學(xué)習(xí)能力總需要一個(gè)“來(lái)源”，這個(gè)來(lái)源只能是“導(dǎo)學(xué)案”。我們形象地將之比喻為“渡船”。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案來(lái)講，它頂重要的是必須具有“功能”，如果單純從字面理解也沒(méi)有錯(cuò)，“導(dǎo)”是引導(dǎo)，“學(xué)”是目的，“案”是設(shè)計(jì)。然而，遺憾的是，很多人仍然沒(méi)有理解這個(gè)意圖，把導(dǎo)學(xué)案變成了習(xí)題集。如果說(shuō)我們反對(duì)學(xué)教材，那么，當(dāng)然也應(yīng)該反對(duì)“學(xué)導(dǎo)學(xué)案”，只為了應(yīng)試的“案”，不管打什么名堂，統(tǒng)統(tǒng)都不是好東西。
　　對(duì)于課堂教學(xué)而言，其實(shí)頂?shù)图?jí)的就是“惟知識(shí)”的講授課堂，不教而教才是高級(jí)的課堂，或者換句話說(shuō)，那些不需要教就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師才是好教師。不教而會(huì)，這種可能性只能來(lái)自于渡船——擺渡。其實(shí)，靠擺渡過(guò)河還不能稱(chēng)得上“學(xué)習(xí)能力”，仍然算是借助外力，因此，要明白，導(dǎo)學(xué)案實(shí)在不是目的主體，它只能是工具和手段。
　　導(dǎo)學(xué)案相比傳統(tǒng)的教師教案，它主張“服務(wù)于學(xué)”，它最終極的追求是“會(huì)學(xué)”和“創(chuàng)學(xué)”，因而，它一定是變傳統(tǒng)的研究教材、研究教法為研究學(xué)生、研究學(xué)情、研究學(xué)法，變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，變傳統(tǒng)的教師課堂為學(xué)生課堂，變傳統(tǒng)的“惟教”為“惟學(xué)”、“惟師”為“惟生”，是教師新課改理念下的二次課程開(kāi)發(fā)。