2017年發(fā)布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，明確規(guī)定了綜合實踐活動課程的性質、目標、內容、活動方式等。在我國基礎教育改革中，“綜合實踐活動課程”以嶄新的課程形態(tài)和較高的課程立意出現在中小學課程結構中，作為必修課程，從小學一年級開始設置。《小學綜合實踐活動課程的設計、實施與評價（第2版）》在此背景下應運而生�！缎W綜合實踐活動課程的設計、實施與評價（第2版）》可供高等院校小學教育專業(yè)的本科、�？茖W生使用，也可作為在職教師繼續(xù)教育的培訓教材，或供其他相關專業(yè)人員學習參考。
《小學綜合實踐活動課程的設計、實施與評價（第2版）》全面闡述實踐活動課程的實施、指導教師、課程資源的開發(fā)與利用以及評價等內容，還融入了一線教師的實踐反思和典型的教學課例，是參與課程開發(fā)與實施的一線教師們關于綜合實踐活動課的實踐研究與反思，集中了幾位教師的實踐探索、理論思考與總結反思。希望這些老師的經驗總結與理論思考，能夠對一線教師深刻領會綜合實踐活動課程價值，更好地貫徹新《綱要》的精神，落實課程的教育價值提供一些幫助。四篇論文和教師的實踐反思及教學課例，有機地融入各章節(jié)，教師可以通過掃描二維碼的形式進行下載。
前 言
2001年，發(fā)布《基礎教育課程改革綱要(試行)》，優(yōu)質次指出要從小學至高中設置綜合實踐活動課程，并將其作為必修課。經過十幾年一線學校的實踐探索以及團隊的引領研究，2017年秋季，進一步出臺了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，對我國中小學全面而有效地推進綜合實踐活動課程進行了詳細指導，以期充分落實綜合實踐活動的育人功能，全面提升學生的綜合素質。《綱要》主要對中小學綜合實踐活動課程的性質與基本理念、課程目標、課程內容與活動方式、課程規(guī)劃與實施以及課程管理與保障五個方面進行了綱領性的指導，明確了綜合實踐活動課程是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐型課程。綜合實踐活動課程是國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導，具體內容以學校開發(fā)為主，自小學一年級至高中三年級全面實施�！毒V要》的出臺，使綜合實踐活動課程有了新的理念、目標、內容、價值追求，同時也有了新的實施方略。綜合實踐活動課程是一門處在不斷探索中的課程，需要我們不斷學習、不斷實踐，使這門年輕的課程不斷發(fā)展、不斷完善。在此背景下，我們編寫了《小學綜合實踐活動課程的設計、實施與評價》這本書及其配套的教學手冊。
本書的主編和副主編自2015年起，承擔了北京教育學院協(xié)同創(chuàng)新項目——基于學校特色資源的綜合實踐課程開發(fā)，以及北京教育學院北溝教育聯盟項目的基于房山北溝地區(qū)特色資源的課程開發(fā)項目。通過近五年的實踐探索和行動研究，其中包括：指導朝陽區(qū)第二實驗小學構建的基于學校多彩童年的“五館課程”體系，延慶四小的基于學校足球特色的綜合實踐課程開發(fā)，房山北溝地區(qū)的“核工業(yè)科技館”綜合實踐活動課程的高中段、初中段及小學高段的課程開發(fā)，霞云嶺的紅歌誕生地的紅色教育課程開發(fā)，房山石樓的賈島故居文化傳承的課程開發(fā)，懷柔九渡河小學的燈籠課程體系的建設與開發(fā)，延慶小豐營小學的園藝課程的開發(fā)等，形成了多個課程的開發(fā)研究報告、課程方案，指導了幾百節(jié)典型課例的教學設計和實施。五年來的實踐研究，積累了豐富的課程開發(fā)的經驗和的案例，并在此基礎上進行了理論研究和系統(tǒng)梳理。經過五年的艱辛探索和教學實踐，參與項目的主要團隊成員集體編撰了本書，這不但是教師對開發(fā)富有學校文化和區(qū)域特色的綜合實踐活動課程的經驗總結，也是一種反思和理論提升，可為各中小學校推廣綜合實踐活動課程提供一個良好的范本與精準的指導。
本書分成兩大部分，即課程開發(fā)和課程體系建設�！罢n程開發(fā)”部分是以項目團隊指導開發(fā)的幾個典型課程方案為例，其中包括課程背景、課程目標、活動準備、活動形式、活動過程、活動指導、活動評價、注意事項及資源等九大項主要內容。作為學校具體實施綜合實踐活動課程的指導性、綱領性文件，項目團隊組織對課程方案的科學性、系統(tǒng)性、完整性、邏輯性、可行性等方面進行了理論論證和專業(yè)評估，以期作為學校綜合實踐活動課程開發(fā)的范例。
“課程體系建設”部分是幾個學校對自己學校課程開發(fā)的經驗總結和理論梳理，分別從課程開發(fā)背景、課程設計與實施、課程評價、課程組織與管理、課程的創(chuàng)新與特色等幾個方面論述了學校課程開發(fā)的經驗與思考，希望能對中小學的綜合實踐活動課程在學校層面的頂層開發(fā)和組織管理上有所指導和借鑒。
另外，本書中還收錄了《基于施瓦布“實踐模式”的中小學綜合實踐活動課程開發(fā)模型的研究》《試論綜合實踐活動課程方案評價體系的建立》《綜合實踐活動課程與校本課程的融合研究》《基于財經素養(yǎng)教育的小學綜合實踐活動設計研究》四篇論文，分別由四位主編和副主編完成�！痘谑┩卟肌皩嵺`模式”的中小學綜合實踐活動課程開發(fā)模型的研究》系統(tǒng)地論述了在專業(yè)視角下的課程開發(fā)、行動導向下的教學設計、趣向視角下的課程實施、專業(yè)視角下的課程評價和內省視角下的課程完善與重構的課程開發(fā)模型。一方面為我國綜合實踐活動課程的開發(fā)與運用提供理論支持，另一方面為我國綜合實踐活動課程的實踐操作提供模式借鑒�！对囌摼C合實踐活動課程方案評價體系的建立》論述了在評價綜合實踐活動課程方案時要以“新課改”為導向，以《綱要》的精神、學生的學情和校本文化為評價依據，對方案的完整性、規(guī)范性、連續(xù)性、預見性進行評價�！毒C合實踐活動課程與校本課程的融合研究》從綜合實踐活動課程與校本課程的融合出發(fā)，論述了兩者的內涵界定、課程性質與范疇、課程目標與內容、實施的方法與技巧等，并在此基礎上，論述了兩者融合的必要性及途徑�！痘谪斀浰仞B(yǎng)教育的小學綜合實踐活動設計研究》論述了科學系統(tǒng)地設計財經素養(yǎng)教育的目標、合理選擇財經素養(yǎng)教育的活動主題、規(guī)范財經素養(yǎng)教育的實踐內容和形式，是提高財經素養(yǎng)教育的實施質量，進而提升小學生的財經素養(yǎng)的有效途徑。
本書還融入了一線教師的實踐反思和典型的教學課例，是參與課程開發(fā)與實施的一線教師們關于綜合實踐活動課的實踐研究與反思，集中了幾位教師的實踐探索、理論思考與總結反思。希望這些老師的經驗總結與理論思考，能夠對一線教師深刻領會綜合實踐活動課程價值，更好地貫徹新《綱要》的精神，落實課程的教育價值提供一些幫助。四篇論文和教師的實踐反思及教學課例，有機地融入各章節(jié)，教師可以通過掃描二維碼的形式進行下載。
本書自2018年出版以來，受到讀者(包括小學教師和教師培訓人員、社會上的學習者)的普遍歡迎。盡管出版5年沒有再版，使用情況仍然良好。不過，由于近年來的教育教學改革新政策的出臺和綜合實踐活動課程的實施成果，特別是全面減負政策的出臺，更凸顯了綜合實踐活動課程的重要性，本書的再版更有其現實意義。第2版在原有基礎上，增加了一些案例，內容更加豐富，借鑒性更強。
由于編著者水平有限，書中難免有不當之處，敬請使用教材的老師和學生提出寶貴的意見。
編 者
黑嵐,北京首都經貿大學碩士，1987年起任高校教師，曾任北京教育學院信息科學與職業(yè)教育學院副院長、副教授。曾參與北京市“十一五發(fā)展規(guī)劃”課題研究，發(fā)表論文《北京西部發(fā)展規(guī)劃研究》。自2001年起，主要從事中小學及職業(yè)學校教師繼續(xù)教育的專業(yè)培訓，主要是綜合實踐活動課程教師及財商教師的的課程開發(fā)及教學教法的相關培訓。小學綜合實踐活動課程高級研修工作坊主持人。北京市市級骨干及學科帶頭人工作室負責人。
目 錄
第1章 綜合實踐活動課程概述 1
1.1 綜合實踐活動課程的內涵與特點 2
1.1.1 綜合實踐活動課程的內涵 2
1.1.2 綜合實踐活動課程的特點 3
1.2 綜合實踐活動課程的基本理念、
地位和價值 4
1.2.1 綜合實踐活動課程的基本
理念 5
1.2.2 綜合實踐活動課程的地位和
價值 7
1.3 綜合實踐活動課程與學科課程的
關系 8
1.3.1 綜合實踐活動課程與學科
課程的區(qū)別 8
1.3.2 綜合實踐活動課程與學科
課程的聯系 9
本章小結 11
思考與實踐 12
第2章 綜合實踐活動課程的歷史
發(fā)展 13
2.1 我國綜合實踐活動課程產生的理論
基礎 14
2.2 我國綜合實踐活動課程的歷史發(fā)展 16
2.2.1 綜合實踐活動課程教育
思想的萌芽階段 17
2.2.2 綜合實踐活動課程的準備
階段 17
2.2.3 綜合實踐活動課程的探索
階段 18
2.2.4 綜合實踐活動課程的確立
階段 18
2.2.5 綜合實踐活動課程的發(fā)展
階段 19
2.3 國外綜合實踐活動課程的歷史發(fā)展 19
2.3.1 國外綜合實踐活動課程的思想
與理論萌芽階段
(20世紀以前) 19
2.3.2 國外綜合實踐活動課程的
探索階段(20世紀初至
20世紀80年代) 20
2.3.3 國外綜合實踐活動課程的發(fā)展
階段(20世紀90年代至今) 21
2.4 國外典型國家及我國臺灣地區(qū)綜合
實踐活動課程介紹 21
2.4.1 美國 21
2.4.2 英國、法國 22
2.4.3 日本 22
2.4.4 我國臺灣地區(qū) 23
2.4.5 經驗借鑒與啟示 24
本章小結 29
思考與實踐 29
第3章 綜合實踐活動的課程目標
與教學目標 31
3.1 課程目標與教學目標 32
3.1.1 課程目標、教學目標及相關
概念 33
3.1.2 課程目標的確定依據 34
3.1.3 課程目標與教學目標的區(qū)別
與聯系 35
3.2 綜合實踐活動課程的課程目標取向
與規(guī)定 36
3.2.1 綜合實踐活動課程目標取向 36
3.2.2 綜合實踐活動課程目標規(guī)定 38
3.3 小學綜合實踐活動的教學目標確定 39
3.3.1 小學綜合實踐活動教學目標
確定的原則 39
3.3.2 小學綜合實踐活動教學目標
確定的注意事項 40
3.3.3 小學綜合實踐活動教學
目標的設計 41
本章小結 45
思考與實踐 45
第4章 小學綜合實踐活動課程的
課程內容與活動方式 46
4.1 小學綜合實踐活動課程的內容維度、
選擇和組織原則 47
4.1.1 小學綜合實踐活動課程的
內容維度 47
4.1.2 選擇和組織小學綜合實踐
活動課程內容的原則 48
4.2 小學綜合實踐活動課程的活動方式 49
4.2.1 考察探究 50
4.2.2 社會服務 52
4.2.3 設計制作 53
4.2.4 職業(yè)體驗 53
本章小結 55
思考與實踐 56
第5章 小學綜合實踐活動課程
設計的原則 57
5.1 影響小學綜合實踐活動課程設計的
主要因素 58
5.1.1 課程目標 58
5.1.2 學生因素 58
5.1.3 教師因素 60
5.1.4 學校的教育條件 60
5.2 小學綜合實踐活動課程設計的
基本要求 61
5.2.1 目標具體明確 61
5.2.2 內容綜合、富有生活氣息 62
5.2.3 活動過程突出參與、探究
與體驗 63
5.2.4 活動方法得當、形式
多種多樣 65
5.2.5 活動方案切實可行、
操作性強、安全可靠 66
5.2.6 形成特色、體現創(chuàng)新 67
5.3 小學綜合實踐活動課程設計的
一般原則 69
5.3.1 自主性原則 69
5.3.2 實踐性原則 70
5.3.3 整合性原則 71
5.3.4 生成性原則 72
5.3.5 開放性原則 74
5.3.6 循序漸進原則 75
本章小結 78
思考與實踐 79
第6章 小學綜合實踐活動課程
設計的過程 80
6.1 小學綜合實踐活動課程設計的準備 81
6.1.1 了解學生 81
6.1.2 調查課程資源 83
6.1.3 教師自身的準備 84
6.2 小學綜合實踐活動課程設計的
一般過程 84
6.2.1 確定活動主題 85
6.2.2 制定活動方案 88
6.2.3 評價活動方案 92
6.3 小學綜合實踐活動方案的生成 93
6.3.1 活動主題的生成 94
6.3.2 活動目標的生成 95
6.3.3 活動方式的變化 97
6.4 小學綜合實踐活動方案的撰寫及
呈現 99
6.4.1 綜合實踐活動方案的撰寫 99
6.4.2 綜合實踐活動方案的呈現 105
本章小結 108
思考與實踐 108
第7章 小學綜合實踐活動課程
設計的方法 115
7.1 綜合實踐活動課程總體規(guī)劃
及其方法 117
7.1.1 總體規(guī)劃的含義及內容 117
7.1.2 總體規(guī)劃的方法 118
7.1.3 加強小學綜合實踐活動課程
的整體設計 122
7.2 小學綜合實踐活動系列主題活動的
設計 123
7.2.1 系列活動主題內部的關系
及活動主題、活動目標、活動
方式三者之間的關系 123
7.2.2 系列活動主題的設計 125
7.3 單一主題活動的設計 128
7.3.1 活動目標的設計 129
7.3.2 活動方式的設計 131
7.3.3 活動過程的設計 144
本章小結 153
思考與實踐 154
第8章 小學綜合實踐活動課程
方案的優(yōu)化 155
8.1 小學綜合實踐活動課程方案的
評價 157
8.1.1 評價依據 157
8.1.2 評價內容 159
8.1.3 評價方法 163
8.1.4 評價主體 163
8.1.5 評價要求 163
8.2 小學綜合實踐活動課程方案的
優(yōu)化 165
8.2.1 小學綜合實踐活動方案
評價的目的 165
8.2.2 小學綜合實踐活動方案的
優(yōu)化 166
本章小結 167
思考與實踐 168
第9章 小學綜合實踐活動課程的
實施 177
9.1 綜合實踐活動課程實施的特點 178
9.1.1 影響因素多 178
9.1.2 時間跨度長 178
9.1.3 活動場所多 178
9.1.4 方式多樣化 178
9.1.5 凸顯自主性 179
9.1.6 安全要求高 179
9.1.7 管理難度大 180
9.2 小學綜合實踐活動課程實施的主體、
任務及過程 180
9.2.1 小學綜合實踐活動課程
實施的主體及任務 180
9.2.2 小學綜合實踐活動課程
實施的過程及引導策略 181
9.3 小學綜合實踐活動課程實施中的
問題、原因及對策 191
9.3.1 存在的問題及原因 191
9.3.2 提升綜合實踐活動課程
實施的對策 194
本章小結 201
思考與實踐 201
第10章 小學綜合實踐活動課程
實施中的指導教師 203
10.1 綜合實踐活動課程指導教師應有的
素質 204
10.1.1 高尚的職業(yè)道德 204
10.1.2 合理的知識結構 205
10.1.3 全面的課程設計實施能力 206
10.2 小學綜合實踐活動課程中的
師生關系 206
10.2.1 組織關系 206
10.2.2 人際關系 207
10.2.3 小學綜合實踐活動課程中的
師生活動方式 208
10.3 小學綜合實踐活動課程實施中
教師的指導策略 212
10.3.1 選題的指導策略 212
10.3.2 制定活動方案的指導策略 215
10.3.3 資料搜集的指導策略 219
10.3.4 交流匯報的指導策略 220
本章小結 222
思考與實踐 223
第11章 綜合實踐活動課程
資源的開發(fā)與利用 224
11.1 小學綜合實踐活動課程資源 225
11.1.1 課程資源的含義 225
11.1.2 課程資源的分類 225
11.1.3 課程資源的特點 227
11.1.4 綜合實踐活動課程資源應
符合的條件 227
11.2 小學綜合實踐活動課程資源的
開發(fā) 228
11.2.1 資源開發(fā)在小學綜合實踐
活動課程實施中的意義 228
11.2.2 綜合實踐活動課程資源
開發(fā)的原則 230
11.2.3 綜合實踐活動課程資源
開發(fā)的基本要求 231
11.2.4 綜合實踐活動課程資源
開發(fā)的主體 232
11.2.5 課程資源的開發(fā)與利用 233
本章小結 242
思考與實踐 242
第12章 小學綜合實踐活動
課程評價 244
12.1 教育評價的含義及幾種典型評價
模式 245
12.1.1 教育評價的概念 245
12.1.2 幾種經典的教育評價模式 247
12.2 綜合實踐活動課程評價的理念
與特征 250
12.2.1 課程評價的理念 250
12.2.2 課程評價的特征 251
12.3 小學綜合實踐活動課程評價的
原則 253
12.3.1 全面性原則 253
12.3.2 發(fā)展性原則 253
12.3.3 開放性原則 253
12.3.4 過程性原則 254
12.3.5 主體性原則 254
12.3.6 激勵性原則 254
12.3.7 多元性原則 255
12.4 學校綜合實踐活動課程開發(fā)
與實施的評價 255
12.4.1 學校評價的作用 256
12.4.2 學校評價的內容 256
12.4.3 學校評價的方法 258
12.4.4 學校評價的具體實施 258
12.5 小學綜合實踐活動課程的
學生評價 259
12.5.1 學生評價內容的確定 259
12.5.2 學生評價方法 262
12.6 小學綜合實踐活動課程的
教師評價 265
12.6.1 教師評價內容 265
12.6.2 教師評價的基本要求 267
12.6.3 教師評價的主體 267
本章小結 269
思考與實踐 269
附錄 274
參考文獻 282
教師手冊目錄
優(yōu)質章 課程開發(fā) 1
優(yōu)質節(jié) “核工業(yè)科技館”課程 1
活動課程1 “核工業(yè)科技館”課程(高中段) 1
活動課程2 “核工業(yè)科技館”課程(初中段) 10
活動課程3 “核工業(yè)科技館”課程(小學高段) 14
第二節(jié) 傳統(tǒng)文化課程 19
活動課程1 走進圣蓮山，感受老子文化 19
活動課程2 秋天的收獲 23
第三節(jié) 紅色課程 24
活動課程1 紅歌唱響的地方 24
活動課程2 我的家鄉(xiāng)大安山 28
活動課程3 傳承紅色基因 弘揚紅渠精神 31
第二章 課程體系建設 33
優(yōu)質節(jié) 基于核心素養(yǎng)的足球特色實踐活動課程體系 33
一、課程建設背景 33
二、實踐過程 34
三、實施效果 34
四、成果特色與創(chuàng)新 36
五、資料拓展 37
第二節(jié) 基于學校特色資源建設綜合實踐課程——“走進圣蓮山”綜合實踐活動課程體系 38
一、課程研發(fā)背景 38
二、課程設計 39
三、課程實施 42
四、課程評價 42
五、課程管理 44
六、課程實施效果 45
七、課程特色與創(chuàng)新 47
八、問題與展望 47
九、拓展資料 48
第三節(jié) 基于地域資源的“五彩九渡”綜合實踐活動課程體系構建 48
一、課程建設與實施背景分析 48
二、課程目標 49
三、課程內容 49
四、課程實施 50
五、課程評價 50
六、實施建議 51
七、拓展資料 51
第四節(jié) 基于學校辦學理念的朝陽第二實驗小學“五館課程”體系建設 52
一、課程建設背景 52
二、朝陽第二實驗小學的教育理念 53
三、“五館課程”的開發(fā) 54
四、課程結構 55
五、推進策略 57
六、“五館課程”開發(fā)的經驗總結 57
七、“五館課程”開發(fā)和實施的進一步思考 58
八、拓展資料 58
書單推薦
