本專著立足于科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)和文化學(xué)理論，系統(tǒng)論證了物理學(xué)的文化屬性，首次提出了物理文化的多元劃分。在對當(dāng)下物理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的反思與批判中，明確了物理文化人的教學(xué)目標(biāo)定位，強調(diào)了多元教學(xué)模式應(yīng)用的現(xiàn)實價值，從知識、觀念、態(tài)度及能力等四個方面分析了多元物理文化教師專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建了多元物理文化教師的教育力模型。以不同地域教師的多元物理文化教育力的田野調(diào)查為基礎(chǔ)，對兩名個案教師采取沉浸式干預(yù)指導(dǎo)，探尋了教師在文化意識、文化身份和教學(xué)范式上發(fā)生的明顯的轉(zhuǎn)變。以此為基礎(chǔ)，對教師教育力提升在知識學(xué)習(xí)、文化本質(zhì)理解、教學(xué)實踐、教師合作等方面提出了具體的對策建議。