本教材遵循科學(xué)性、前沿性、開放性、研究性、實踐性、精約性的教材編寫要求，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神融入護理教育內(nèi)容，落實立德樹人根本任務(wù)，滲透課程思政理念。教材從結(jié)構(gòu)設(shè)計上注重從宏觀的教育理論到微觀的教學(xué)設(shè)計，從具有導(dǎo)向功能的教育目標(biāo)到回應(yīng)目標(biāo)實現(xiàn)的教育評價，從傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境到智能時代的智慧教育，精準(zhǔn)對接課程目標(biāo)。具體的章節(jié)內(nèi)容布局上，涵蓋13章：護理教育的發(fā)展、教育心理學(xué)理論與實踐、護理教育目標(biāo)、課程理論與實踐、教師與學(xué)生、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、臨床教學(xué)、教育的評估與評價、護理教育研究、智慧教育。同時各章節(jié)二級目錄運用嚴謹?shù)倪壿嫾軜?gòu)鋪陳創(chuàng)新體例，確保內(nèi)容全面翔實。
本教材作為高等醫(yī)學(xué)院校護理專業(yè)研究生學(xué)習(xí)教育學(xué)的規(guī)劃教材，緊扣護理學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)特點：與現(xiàn)代教育前沿和數(shù)字化教育理念相契合，體現(xiàn)護理學(xué)科特色，從內(nèi)容選擇的廣度和深度到資料編寫呈現(xiàn)方式，均符合護理學(xué)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，服務(wù)護理學(xué)研究生人才培養(yǎng)。同時，也可以面向臨床和社區(qū)護理教育者，作為培訓(xùn)書目，對護士開展護理教育工作大有裨益。
第一章 國內(nèi)外護理教育/ 1
第一節(jié) 國外護理教育/ 1
一、國外護理教育的歷史與現(xiàn)狀/2
二、國外護理教育的特點/5
三、國外護理教育的發(fā)展趨勢/ 10
第二節(jié) 中國護理教育/ 13
一、中國護理教育的歷史與現(xiàn)狀/ 13
二、中國護理教育的特點/18
三、中國護理教育的發(fā)展趨勢/24
第二章 教育心理學(xué)理論與實踐 /28
第一節(jié) 行為主義的學(xué)習(xí)理論/ 29
一、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論/29
二、巴甫洛夫與華生的經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論/33
三、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論/35
第二節(jié) 認知主義的學(xué)習(xí)理論/ 39
一、格式塔學(xué)派的頓悟?qū)W習(xí)理論/39
二、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論/ 41
三、奧蘇貝爾的意義同化學(xué)習(xí)理論/44
四、加涅的學(xué)習(xí)信息加工模式/47
第三節(jié) 人本主義的學(xué)習(xí)理論/ 51
一、馬斯洛的人類基本需要層次理論/52
二、康布斯的人本主義學(xué)習(xí)理論/53
三、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論/55
第四節(jié) 其他學(xué)派的學(xué)習(xí)理論/ 57
一、社會學(xué)習(xí)理論/57
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論/62
三、合作學(xué)習(xí)理論/65
四、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論/68
第三章 護理教育目標(biāo)/ 73
第一節(jié) 教育目標(biāo)的層次/ 73
一、教育目的/73
二、培養(yǎng)目標(biāo)/78
三、課程目標(biāo)/80
四、教學(xué)目標(biāo)/81
第二節(jié) 教育目標(biāo)理論/ 82
一、布魯姆教育目標(biāo)分類體系/83
二、結(jié)果導(dǎo)向教育目標(biāo)體系/87
第三節(jié) 護理教學(xué)目標(biāo)的編制/ 90
一、護理教學(xué)目標(biāo)編制的要求與原則/90
二、護理教學(xué)目標(biāo)編制的標(biāo)準(zhǔn)與步驟/92
第四章 課程理論與實踐 97
第一節(jié) 課程概述/ 98
一、課程的概念/98
二、課程的組成要素/100
三、課程的類型/102
四、課程理論的主要流派/106
第二節(jié) 課程設(shè)置/ 110
一、課程設(shè)置的概念/ 110
二、課程設(shè)置的指導(dǎo)模式/ 110
三、課程設(shè)置的依據(jù)與基本原則/ 113
四、課程設(shè)置的程序與方法/ 114
五、課程描述/ 118
第三節(jié) 課程改革/120
一、課程改革的內(nèi)涵/120
二、影響課程改革的因素/120
三、護理學(xué)專業(yè)課程改革的實踐/123
四、課程改革的發(fā)展趨勢/125
第五章 教師與學(xué)生/ 128
第一節(jié) 教師/129
一、教師的角色地位/129
二、護理教師的職業(yè)素養(yǎng)/ 131
三、教師的權(quán)利與義務(wù)/137
四、教師的專業(yè)化及其培養(yǎng)/138
第二節(jié) 學(xué)生/143
一、學(xué)生的屬性/143
二、學(xué)生身心發(fā)展的共性與特性/147
三、學(xué)生學(xué)習(xí)的策略/157
第六章 教學(xué)模式 162
第一節(jié) 教學(xué)模式概述/162
一、教學(xué)模式的概念/163
二、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)/163
三、教學(xué)模式的特性/164
四、教學(xué)模式的功能/165
五、教學(xué)模式的分類/165
六、教學(xué)模式的選擇與運用/167
第二節(jié) 常用教學(xué)模式/168
一、程序教學(xué)模式/168
二、范例教學(xué)模式/169
三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式/ 171
四、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式/172
五、自主探究教學(xué)模式/174
六、合作教學(xué)模式/175
七、線上線下混合式教學(xué)模式/176
第三節(jié) 教學(xué)模式的發(fā)展趨勢/178
一、教學(xué)模式的改革/178
二、教學(xué)模式改革的基本趨勢/178
三、教學(xué)模式的實踐創(chuàng)新/179
第七章 教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法 182
第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計/182
一、教學(xué)設(shè)計概述/183
二、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與學(xué)情分析/184
三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計/184
四、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計/185
五、教學(xué)策略設(shè)計/187
六、教學(xué)評價設(shè)計/190
第二節(jié) 教學(xué)方法/192
一、常用教學(xué)方法/192
二、現(xiàn)代教學(xué)方法/195
第八章 教學(xué)環(huán)境/ 206
第一節(jié) 概述/ 207
一、環(huán)境的含義/ 207
二、教學(xué)環(huán)境的組成/ 208
三、教學(xué)環(huán)境的作用與調(diào)控/ 208
四、現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的功能/212
五、教學(xué)環(huán)境設(shè)計的基本原則/213
第二節(jié) 學(xué)校教學(xué)環(huán)境/215
一、物質(zhì)環(huán)境/215
二、人文環(huán)境/217
第三節(jié) 臨床教學(xué)環(huán)境/ 220
一、醫(yī)院/ 220
二、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）/ 224
三、醫(yī)養(yǎng)結(jié)合機構(gòu)/ 224
四、教學(xué)環(huán)境的測評/ 225
第九章 臨床教學(xué) 228
第一節(jié) 臨床教學(xué)概述/ 229
一、臨床教學(xué)的概念/ 229
二、臨床教學(xué)的組織形式/ 230
三、臨床教師的角色及基礎(chǔ)素質(zhì)/ 232
四、臨床教學(xué)管理/ 235
第二節(jié) 臨床護理教學(xué)的方法/ 236
一、臨床帶教制/ 236
二、示范演示法/ 239
三、情景模擬教學(xué)法/ 242
四、個案分析法/ 244
五、護理教學(xué)查房/ 246
六、護理個案的書寫與指導(dǎo)/251
第三節(jié) 臨床教學(xué)考核與實施/ 254
一、理論考核/ 255
二、臨床實踐能力考核/ 255
三、臨床教學(xué)考核的組織與實施/ 257
第十章 教育的評估與評價 261
第一節(jié) 教育評估與評價的發(fā)展/ 262
一、基本概念/ 262
二、國內(nèi)外教育評估與評價的發(fā)展/ 263
三、教育評價的分類/ 264
四、評價考核質(zhì)量的基本指標(biāo)/ 266
第二節(jié) 教育評價的基本理論/ 267
一、教育評價的理論依據(jù)/ 267
二、教育評價的范式與方法/ 267
三、常用的教育評價模式/ 268
第三節(jié) 學(xué)生評價/ 269
一、形成性評價/ 269
二、終結(jié)性評價/ 273
三、學(xué)生評價中的相關(guān)問題/ 278
第四節(jié) 教師評價/ 279
一、教師評價的觀點/ 280
二、教師評價的方法/281
三、教師課堂教學(xué)評價/ 282
四、課程教學(xué)評價/ 283
第十一章 教學(xué)管理/ 285
第一節(jié) 教務(wù)管理/ 285
一、教務(wù)管理的意義/ 286
二、教務(wù)管理的基本任務(wù)與基本內(nèi)容/ 286
三、教務(wù)管理的方法/ 288
四、教學(xué)質(zhì)量評價/ 288
五、教務(wù)管理制度/291
第二節(jié) 教師管理/ 292
一、教師管理的意義/ 292
二、教師管理的理念與原則/ 292
三、教師管理的內(nèi)容/ 293
四、教師管理的方法/ 296
五、雙師型管理/ 296
六、新時期教師管理制度改革/ 298
第三節(jié) 學(xué)生管理/ 298
一、學(xué)生管理的意義/ 298
二、學(xué)生管理的特點/ 299
三、學(xué)生管理的內(nèi)容/ 300
四、學(xué)生管理的方法/301
第四節(jié) 臨床教學(xué)基地管理/ 304
一、臨床教學(xué)基地的設(shè)立/ 304
二、院校對于臨床教學(xué)基地的管理/ 306
第十二章 護理教育研究/ 309
第一節(jié) 護理教育研究概述/310
一、教育研究的內(nèi)涵、特點與基本程序/310
二、護理教育研究的概念與范疇/ 311
三、護理教育研究的類型與原則/312
四、護理教育研究的發(fā)展趨向/314
第二節(jié) 護理教育研究的基本過程/315
一、準(zhǔn)備階段/315
二、實施階段/316
三、評價階段/316
第三節(jié) 護理教育量性研究方法/317
一、非實驗研究/317
二、準(zhǔn)實驗研究/ 325
三、實驗研究/ 327
第四節(jié) 護理教育質(zhì)性研究方法/ 333
一、現(xiàn)象學(xué)研究/ 333
二、扎根理論研究/ 338
三、敘事研究/ 340
四、行動研究/ 344
第五節(jié) 護理教育混合研究方法/351
一、解釋性順序混合方法/351
二、探究性順序混合方法/ 352
三、會聚平行混合方法/ 353
第六節(jié) 護理教育其他研究方法/ 356
一、文獻研究/ 356
二、教育評價研究/ 360
第十三章 智慧護理教育 /366
第一節(jié) 概述/ 367
一、智慧教育的相關(guān)概念/ 367
二、智慧教育的特征/ 368
三、智慧教育對護理教育的影響/ 369
第二節(jié) 智慧教學(xué)的基本要素/371
一、智慧教學(xué)目標(biāo)/371
二、智慧教學(xué)環(huán)境/ 372
三、智慧教學(xué)資源/ 373
四、智慧教學(xué)方法/ 374
五、智慧教學(xué)管理/ 376
第三節(jié) 智慧教學(xué)的典型系統(tǒng)/ 377
一、多媒體信息化平臺/ 377
二、遠程交互式教育平臺/381
三、虛擬實驗室/ 383
四、可視化平臺/ 386
五、MOOC 平臺/ 388
第四節(jié) 智慧教學(xué)的評價體系/391
一、智慧教學(xué)評價體系概況/391
二、智慧教學(xué)評價體系的設(shè)計/ 392
三、智慧教學(xué)評價體系的應(yīng)用/ 400
中英文名詞對照索引/ 402
參考文獻/ 409
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