前言
2010年，本書以《唐詩通解100首》為書名在北京師范大學(xué)出版社出版。一晃之間，這本小書面世已經(jīng)十余年了。讓我感到欣慰的是，它沒有辜負(fù)我的初心，而給讀者帶來了實實在在的幫助。在網(wǎng)上看看，滿意度夠高，贊美語不少。我曾與青年教師何文剛談過我寫這本小書所追求的三種價值，他還寫了一篇書評發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)》2011年第9期上。借此再版之機(jī)，我在這里重申一下這三種價值。
一是知識性價值。所謂知識性價值，就是結(jié)論性價值，是對所選作品的基本解讀。近年國學(xué)日熱，各種唐詩選本已是汗牛充棟�？上Ф嗍禽氜D(zhuǎn)抄襲，鮮有新見；更有編著者文本未通，就凌空賞析，看似宏博，實為五里云霧。至于詩中難解處，或視而不見，藏拙避丑；或胡扯亂說，謬種流傳。中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生自能讀書，自能作文（葉圣陶語）。為達(dá)此目的，必須從通解語言入手。
二是方法論的價值。既往古詩詞選本，只給結(jié)論，而對于結(jié)論的由來，卻秘而不宣。這本小書不僅提供知識、結(jié)論，而且還滲透著方法論，讓讀者在獲得結(jié)論的同時，明白其所以然。應(yīng)該說，方法的指導(dǎo)，是讓中學(xué)生自能讀書，自能作文的必由之路。
三是精神價值。這本小書針對每首詩都設(shè)了異解欄目，來介紹若干不同的解讀，特別是名家的解讀，既為讀者提供獨(dú)立研究的資料，也為下面的討論做準(zhǔn)備。而討論欄目，主要就是對某些疑點(diǎn)的辨析與研討。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從本質(zhì)上講就是一種獨(dú)立思考的能力。面對眾多專家教授不畏縮，不迷信，而是審慎地研究和思考，甄別篩選，并做出自己的判斷。對于習(xí)慣于盲從的學(xué)生而言，培養(yǎng)一種批判精神也正是當(dāng)今教育的當(dāng)務(wù)之急。
中學(xué)語文，作為一個獨(dú)立的學(xué)科，從教材編寫到課堂施教，都須有科學(xué)理論的指導(dǎo)。惜乎目前從事者大都仍停留在名家名篇，多讀多寫的原始水平，少慢差費(fèi)，在所難免。如果這八字方針果然神妙，學(xué)生又何必到學(xué)校進(jìn)課堂？語文教師豈不都應(yīng)該下崗？
單從閱讀的方面說，我以為，要提高閱讀能力，除了增加生活閱歷外，在教師方面，重要的責(zé)任之一是幫助學(xué)生有效地積累文字、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體等諸方面的實用知識，并融會貫通，運(yùn)用于實踐。我又以為，精讀是提高閱讀能力的根本途徑，沒有一定量的、在科學(xué)指導(dǎo)下的精讀訓(xùn)練，永遠(yuǎn)不能達(dá)到精微的理解，所謂泛讀，不過是走過場而已。我還以為，一切文學(xué)鑒賞都必須以通解文字為前提，連文本的詞句都沒弄清爽，就來大篇的賞析，是自欺，也是欺人。而通解之路，一要樹立整體觀，二要洞悉關(guān)鍵點(diǎn)，三要掌握解讀法（有根據(jù)文內(nèi)信息的以文解文法，有根據(jù)文外信息的以事解文法、以理解文法、以情解文法。以文解文又有同義互解對義互解連義互解賓主互解虛實互解等具體方法）。這都需要科學(xué)的指導(dǎo)，需要嚴(yán)格的訓(xùn)練。
當(dāng)然，要通解詩詞，得承認(rèn)一個前提，就是詩詞的語言是有邏輯的，是可分析的。有論者說，某些詩詞的語言不含有思想的貫串和邏輯的部分，只是語言和聲音的自然連搭，只是情調(diào)的連屬，是截取可以調(diào)和的諸印象而雜置一處，聽其自然融合，云云（見毋庚才、劉瑞玲編《名家析名篇》第155頁）。我不認(rèn)可這種觀點(diǎn)。不管他寫的是想象也好，夢境也好，既已形諸文字，就是經(jīng)過了邏輯思維的梳理，就一定是有邏輯可尋的。如果對某一篇作品一時解讀不清，那是因為我們的能力不足，而不能說那作品本身是不可解的。
我做唐詩通解，就是我之閱讀理念的實踐。而實踐證明，以通解之眼看名家詩詞解讀，會發(fā)現(xiàn)許多可疑之處，會解決許多糾纏不清的問題。
我做唐詩通解，也是回應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的時代課題。要中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，做教師的先要知道什么是探究性學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。所謂探究，總要發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。提倡探究性學(xué)習(xí)，其基本精神就是提倡學(xué)生質(zhì)疑問難的精神，同時學(xué)習(xí)質(zhì)疑問難的途徑與解決問題的方法。
我做唐詩通解，只選大家熟悉的篇目，并力求于無疑處生疑，每篇都有所發(fā)現(xiàn)，有所質(zhì)疑，有一點(diǎn)兒新的見解，以不失探究的本色。
這本小書，如能為同行和中學(xué)生提供一份探究性學(xué)習(xí)的資料，為詩詞愛好者提供一點(diǎn)兒借鑒，則幸甚幸甚。
謬誤固所難免，為學(xué)未敢藏拙，唯方家見教耳。

這里，把再版修訂的情況交代一下。在內(nèi)容上，只對賈島的一篇《題李凝幽居》做了較大的改動，因為認(rèn)知有所變化。對其他詩的解讀也做了些許改動，只涉及個別字句。在選目上，考慮教師教學(xué)的需要，刪掉了劉禹錫的《學(xué)阮公體三首》（其二），增加了孟浩然的《歲暮歸南山》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，崔顥的《黃鶴樓》，李白的《早發(fā)白帝城》，杜甫的《春望》《聞官軍收河南河北》《絕句》（兩個黃鸝），韋應(yīng)物的《滁州西澗》。
全書共解詩104首。每首詩的通解各設(shè)五個欄目。一曰題解，簡單介紹作者相關(guān)情況與本篇寫作背景。二曰句解，逐字逐句分析，學(xué)習(xí)而不盲從前人，面對而不回避難點(diǎn)，一切解讀都要出自對文本語言的分析。三曰章解，連貫全篇，理清脈絡(luò)，點(diǎn)明主旨與主要藝術(shù)特色，幫助讀者從整體上把握作品。四曰異解，介紹若干不同的解讀，特別是名家的解讀，既為讀者提供獨(dú)立研究的資料，也為下面的討論做準(zhǔn)備。五曰討論，就是對某些疑點(diǎn)進(jìn)行辨析與研討。
在本書寫作的過程中，曾得到何文剛老師的大力支持，蘇悅小友也付出了不少辛苦，謹(jǐn)此一并致以謝意。
本書能夠再版，還要感謝商務(wù)印書館的編輯李節(jié)女士。她將本書列入語文教師小叢書，建議我寫一篇前言，并提出了富有建設(shè)性的中肯合理的補(bǔ)充修改意見。
我畢生從事中學(xué)語文教學(xué)和研究工作，撰寫這本書本就是針對中學(xué)語文教學(xué)的，想給中學(xué)語文教師和中學(xué)生提供一本切實有用的唐詩讀本，并與課改呼應(yīng)，提供一些參考。
最后，感謝商務(wù)印書館出版這本書。
2022年7月3日于雙清苑
2024年3月改定