中文版序 奇人、奇思與奇法 如書(shū)之題所示，很顯然，《高學(xué)歷父母的教育病》既是針對(duì)高等教育的書(shū)籍，也是針對(duì)家庭教育的書(shū)籍。但非常新奇的是，該書(shū)觀察高等教育和家庭教育的中心視角與既往同類書(shū)籍大不相同。在高等教育學(xué)領(lǐng)域，幾乎從未出現(xiàn)過(guò)此類專注高學(xué)歷父母的負(fù)面的書(shū)籍，一般均認(rèn)為父母學(xué)歷越高就越擅長(zhǎng)子女教育。即使在家庭教育學(xué)領(lǐng)域，盡管同類育子題材的書(shū)籍相對(duì)較多，但針對(duì)問(wèn)題青少年的教育與矯治，該書(shū)所提供的改良之法也完全出乎意料。該書(shū)之所以擁有此類奇思與奇法，首先是與作者之奇密切相關(guān)。 作者之奇 作者之奇，集中體現(xiàn)在她的工作及經(jīng)歷的獨(dú)特上。 現(xiàn)在，作者成田奈緒子的正職是日本文教大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)專業(yè)的教授，從事兒童發(fā)展領(lǐng)域的教學(xué)和研究工作。與此同時(shí)，她還是日本牛久愛(ài)和醫(yī)院小兒科心理疾病的兼職門(mén)診醫(yī)生。另外，她發(fā)起創(chuàng)建和負(fù)責(zé)了社會(huì)支援機(jī)構(gòu)“育子科學(xué)中心”，與若干專職的臨床心理師及社會(huì)福祉師一起，致力于從父母的育子角度，提升問(wèn)題兒童教育的質(zhì)量。最后，成田教授還是科學(xué)育子的積極推廣者，在政府部門(mén)、社會(huì)各界和家長(zhǎng)中有廣泛的影響。 這種社會(huì)影響建立在她獨(dú)特的學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上。成田奈緒子畢業(yè)于神戶大學(xué)醫(yī)學(xué)部，獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。神戶大學(xué)是日本著名的研究型大學(xué)之一。與我國(guó)稍有不同，日本高校的醫(yī)學(xué)部是高考理科最難的專業(yè)，沒(méi)有之一。順帶而言，她本科時(shí)代的同桌（桌靠桌并排）就是2012年諾貝爾生物醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者山中伸彌。其后，她在美國(guó)圣路易斯華盛頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院做過(guò)4年研究助理，集中研究GATA-4重組蛋白與胎兒臟器發(fā)生之間的關(guān)系。歸國(guó)后，她在日本私立獨(dú)協(xié)醫(yī)科大學(xué)附屬越谷醫(yī)院的小兒科做過(guò)2年研究助理，接著，她又在筑波大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)系 做了5年的專職講師。自2005年起，她來(lái)到日本文教大學(xué)教育學(xué)部擔(dān)任教師，一直至今。 在日本，長(zhǎng)期專攻醫(yī)學(xué)并已經(jīng)成為醫(yī)生的醫(yī)學(xué)研究者對(duì)看似無(wú)足輕重（或者說(shuō)被忽視）的家庭教育問(wèn)題發(fā)生強(qiáng)烈興趣，成功轉(zhuǎn)身而成為專職的教育研究者，這非常罕見(jiàn)。 思考之奇 思考之奇，集中體現(xiàn)在思考視角的獨(dú)特上。 成田教授對(duì)青少年問(wèn)題的觀察角度具有非同尋常的綜合性。第一，科學(xué)的視點(diǎn)。她本人說(shuō)，她的基礎(chǔ)研究建立在生化學(xué)、分子生物學(xué)和形態(tài)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)之上。這顯然是科學(xué)（自然科學(xué)的理論視點(diǎn)）。第二，臨床醫(yī)學(xué)的視點(diǎn)。她是科學(xué)研究者，但同時(shí)又是醫(yī)院兒科的一位門(mén)診醫(yī)生，臨床實(shí)踐是她發(fā)現(xiàn)病因和找到有效治療方法的唯一途徑。這經(jīng)歷不僅建立在上述的科研基礎(chǔ)之上，而又能反哺科研和推進(jìn)科研。第三，實(shí)驗(yàn)的視點(diǎn)。有意思的是，她還把自己的理論應(yīng)用于自家女兒的培養(yǎng)上。從書(shū)中看，好像確實(shí)取得了不錯(cuò)的成效。第四，經(jīng)驗(yàn)的視點(diǎn)。上述女兒教育實(shí)驗(yàn)自然是經(jīng)驗(yàn)來(lái)源之一，與此同時(shí)，她還經(jīng)常反思自己所受教育的優(yōu)缺，總結(jié)歸納自己母親養(yǎng)育自己的成敗得失，并與育子方法的教學(xué)、科研和推廣相結(jié)合。 對(duì)于教育學(xué)研究來(lái)說(shuō)，上述任一視點(diǎn)均具有比較高的科學(xué)性。 方法之奇 方法之奇，集中體現(xiàn)在青少年精神與行為問(wèn)題的矯治方法上。 當(dāng)前，青少年成長(zhǎng)問(wèn)題之嚴(yán)重已出乎常人想象力所能及的范圍之外，而且具有世界普遍性，日本自然也不例外。對(duì)此，研究者一般多面向青少年個(gè)體、尤其是其身心內(nèi)部，尋找原因。其中，大多數(shù)認(rèn)為這是青少年的各種不良習(xí)慣所致；一部分還追溯到大腦的構(gòu)成、機(jī)理、生長(zhǎng)和發(fā)展上；有少數(shù)甚至更進(jìn)一步，深入到遺傳基因的層面。但身兼臨床醫(yī)生和醫(yī)學(xué)研究者雙重身份的成田教授卻認(rèn)為，相當(dāng)多的青少年精神與心理問(wèn)題（表現(xiàn)在非常行為上）的深層原因既非生理性的也非心因性的，而是社會(huì)性的。她從社會(huì)性影響因素中最終找到了親子關(guān)系這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，并堅(jiān)決地認(rèn)定，高學(xué)歷父母育子不當(dāng)是當(dāng)今日本青少年（不限于青少年，也包括部分成人）的精神與心理問(wèn)題產(chǎn)生的主因。而且，即使青少年問(wèn)題果真存在著生理原因影響，父母也可以通過(guò)適當(dāng)?shù)馗淖凁B(yǎng)育方式而加以明顯緩解。當(dāng)然，她也曾簡(jiǎn)單地提及學(xué)校、社會(huì)和文化等更為宏觀且看似間接的外部社會(huì)因素的可能影響。但是，大約是因?yàn)樗龑?duì)這些社會(huì)因素的類型與本質(zhì)特征較為陌生吧，故僅是聊聊兩處提及而已。 如果說(shuō)教育學(xué)領(lǐng)域設(shè)有諾貝爾獎(jiǎng)，那么，成田教授一反常軌，把視線轉(zhuǎn)向外部，發(fā)現(xiàn)高學(xué)歷父母育子方式與青少年問(wèn)題之間因果關(guān)系以及有效矯治方法應(yīng)該有很大可能獲獎(jiǎng)吧。 最后，想提醒讀者注意的一點(diǎn)是，本書(shū)所述主要屬于教育（學(xué)校）臨床學(xué)的理論體系與范疇。這是較新的教育研究領(lǐng)域，其理論核心建立在臨床經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之上。而現(xiàn)實(shí)中，大概率存在著不符合上述臨床經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題青少年的案例。因此，不可不假思索，一味推而廣之。而且，中國(guó)的現(xiàn)實(shí)與日本有較大差異，問(wèn)題對(duì)處措施自然也不能比葫蘆畫(huà)瓢地簡(jiǎn)單移植。 譯者與編者 2025.1.20