近年來，第二語言學習者的口語能力一直是研究者們關(guān)注的研究領(lǐng)域。國外學者從多個理論視角對第二語言學習者的口語能力進行了深入、廣泛的探討，其中包括認知視角(cognitive perspectives)、互動視角(interactionist perspectives)、心理語言學視角(psycholinguistic perspectives)、基于任務(wù)的視角(task-based perspectives)和流利性視角(fluency perspectives)等。相較之下，國內(nèi)關(guān)于第二語言學習者口語能力的研究多集中于語言學范疇，研究視角相對有限。
本書從認知加工的理論視角出發(fā)，探討漢語作為第二語言學習者口語能力發(fā)展的認知機制及其影響因素。與此同時，本書的姊妹篇《調(diào)節(jié)教學模式與漢語二語口語能力研究》則是在社會文化理論框架下，探討漢語二語學習者的口語能力及其認知加工機制，為該領(lǐng)域研究提供了新的理論視角。
本書的另一個顯著特點是，所有研究都建立在堅實的認知行為實驗基礎(chǔ)之上�？谡Z能力不僅是語言技能的體現(xiàn)，更是認知能力的體現(xiàn)。學習者口語能力的提升與認知加工能力的發(fā)展密不可分。Hagoort(2019)曾從語言認知神經(jīng)科學的角度提出了基本語言單元(elementary linguistic units)和基本語言加工(elementary linguistic operations)的概念。他認為，若要全面理解語言，需要同時考慮基本的語言單位和語言加工�；�于此，本書不僅從語言學角度考察學習者口語能力的發(fā)生和發(fā)展，而且通過實驗研究探討學習者口語能力發(fā)展的認知加工機制，為全面理解口語能力及其加工機制提供了堅實的實證基礎(chǔ)。