改革開放以來，我國經(jīng)濟體制、社會結構和城鎮(zhèn)化發(fā)展水平發(fā)生了巨大變化。１９７８年我國城鎮(zhèn)化率為１７.９２%，２０２３年常住人口城鎮(zhèn)化率為６６.１６%。國家統(tǒng)計局抽樣調(diào)查結果顯示，２０２２年外出農(nóng)民工（農(nóng)村戶籍人口中外出務工的勞動力）總量為 １７１９０萬人，即農(nóng)民工已經(jīng)構成流動人口的主體。研究表明，我國人口流動大致要經(jīng)歷以下四個階段：個人外出流動、夫妻共同流動、核心家庭流動和擴展家庭流動，目前我國流動人口家庭化發(fā)展正處于從第二階段向第三階段過渡的時期。這意味著伴隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展，今后將會有更多的兒童加入流動人口行列。 教育不僅關系國家興衰，亦緊系家庭福祉�？茽柭�（Ｃｏｌｅｍａｎ）將教育機會均等從受教育起點均等、過程均等，拓展到學業(yè)成就均等。教育公平問題，不僅是指教育機會的公平，教育過程與結果的公平同樣重要。在以“兩為主”“兩納入”為主導的隨遷子女教育政策框架下，隨遷子女“有學上”的問題基本得到了解決，“上好學”成了農(nóng)民工家庭對子女教育的新訴求。“兩為主”政策有待進一步深化，以解決農(nóng)民工子女教育發(fā)展中更深層次的矛盾。當農(nóng)民工子女教育從“有學上”向“上好學”（享受公平優(yōu)質(zhì)教育）和“多上學” （義務教育后就地升學）轉(zhuǎn)變時，從教育公平的視角審視我國教育發(fā)展的城鄉(xiāng)差異，探索推進農(nóng)民工子女接受公平教育的政策措施，保障農(nóng)民工隨遷子女在城市公平接受教育，構建起適應人口流動和社會融合的體制機制，已是我國社會發(fā)展的當務之急。 本研究利用大規(guī)模調(diào)查問卷和標準化測試的量化數(shù)據(jù)，以及個別訪談的質(zhì)化資料，對義務教育階段農(nóng)民工隨遷子女的教育問題進行了探討�；�于教育公平的理論視角，從教育起點、教育過程和教育結果出發(fā)，分別考察農(nóng)民工隨遷子女在“入學機會”“學習適應性”“學業(yè)成績”三個方面的表現(xiàn)及其影響因素。實證研究的主要結論如下： 第一，從教育起點來看，農(nóng)民工隨遷子女選擇不同類型的學校就讀代表了入學機會的差別。公辦學校在生均教育經(jīng)費、生師比、師資質(zhì)量、教學質(zhì)量、社會聲譽等方面均優(yōu)于民辦打工子弟學校，這意味著就讀于公辦學校的學生在入學機會上優(yōu)于就讀于民辦打工子弟學校的學生。通過二元Ｌｏｇｉｓｔｉｃ回歸分析發(fā)現(xiàn)，在影響農(nóng)民工隨遷子女就讀學校類型的個體因素中，獨生子女、本地生活年限越長的隨遷子女就讀公辦學校的可能性越大；從家庭因素來看，父母學歷、父母職業(yè)、家庭社會網(wǎng)絡均對學生就讀公辦學校有顯著正向影響。在控制兒童個體因素與其他有關家庭背景變量的前提下發(fā)現(xiàn)，家庭社會網(wǎng)絡對隨遷子女獲取不同入學機會有顯著正向影響。進一步分析發(fā)現(xiàn)，其中真正發(fā)揮作用的是家庭社會網(wǎng)絡的質(zhì)量而非數(shù)量，其作用機制可能是，高質(zhì)量的家庭社會網(wǎng)絡為農(nóng)民工家庭提供了更多的信息渠道和外部支持，進而幫助其子女獲得更好的入學機會。 第二，從教育過程來看，隨遷子女的學習適應狀況是對學校受教育過程的直接反映。通過兩水平分層模型分析發(fā)現(xiàn)，隨遷子女學習適應性的差異有８２.１%來自學生個體和家庭因素，１７.９%來自班級因素。從個體因素的影響來看，小學生的學習適應性顯著高于初中生，隨遷子女的人際互動狀況對其學習適應性有顯著影響，同伴關系（好友數(shù)）越好，師生關系（感知到教師的關注）越好，越有利于提高其在學校的學習適應性。從家庭因素來看，家長的教育參與，包括陪伴子女開展文化活動和督促子女學習對隨遷子女的學習適應性有顯著促進作用。從班級和學校因素來看，教師對隨遷子女的接納度越高，學生的學習適應性越好；公辦學校學生的學習適應性顯著高于民辦學校學生。 第三，從教育結果來看，隨遷子女學業(yè)成績是教育產(chǎn)出的重要衡量指標。采用兩水平線性模型探討隨遷子女個體及家庭、班級和學校因素對學業(yè)成績的影響發(fā)現(xiàn)，語文、數(shù)學和英語成績差異來自學生個體及家庭的因素分別為５７% 、５９%和３８!%。在學生個體因素中，性別、流動經(jīng)歷、學生交流網(wǎng)絡均對學業(yè)成績有顯著影響。其中，女生在語文和英語成績上的表現(xiàn)比男生好，男生則數(shù)學成績更優(yōu)；轉(zhuǎn)學次數(shù)和跨省流動均對學業(yè)成績有負向影響；學生的交流網(wǎng)絡中，與家長建立的討論網(wǎng)對語文、數(shù)學和英語成績有較大的提升作用。在學生家庭因素中，家庭社會經(jīng)濟地位（ＳＥＳ）對語文和數(shù)學成績有顯著正向影響；家庭社會網(wǎng)絡對語文和數(shù)學成績有顯著提升作用；家長陪伴對語文和英語成績有顯著影響；家長教育期望越高，子女的語文成績越好。在班級與學校因素中，隨遷子女比例與語文和英語平均成績顯著負相關；代表班級友好氛圍的教師接納度對語文成績有顯著正向影響；同時，學校類型也是影響學業(yè)成績的重要因素，分析表明，公辦學校在語文和數(shù)學成績上顯著高于民辦打工子弟學校。 基于研究結論，本研究提出農(nóng)民工家長應重視家庭中的教育參與，加強親子溝通，積極擴展社會網(wǎng)絡；學校應以促進融合教育為原則，加強家校互動；教師應構建多元文化的教育理念，平等地對待每一個學生，避免因出身和家庭背景的差異產(chǎn)生教育不平等；政策制定者應以維護教育公平為己任，創(chuàng)新教育供給模式，政府可向社會購買優(yōu)質(zhì)教育服務，滿足隨遷子女教育需求；進一步放寬隨遷子女入學條件，盡快出臺更加公平的異地中考、高考政策；等等。