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改進(jìn)基于評價(jià)，理解基于參與。如果我們關(guān)注學(xué)校教育，那么我們就必須關(guān)心學(xué)生評價(jià)。何謂評價(jià)？誰才是評價(jià)信息的關(guān)鍵用戶？學(xué)校中的評價(jià)如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)并對其予以影響？這是我們通往評價(jià)之路上首先要思考的問題。繼而，何種質(zhì)量的課程、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)才能為學(xué)生學(xué)習(xí)作出精致的框架性描繪，又是何種水平的評價(jià)原則、方法與質(zhì)量才能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供切實(shí)的保障性支持？這是我們推動學(xué)習(xí)之旅中不可回避的問題。
評價(jià)不應(yīng)局限于課堂，學(xué)習(xí)不應(yīng)受制于測試。本書的亮點(diǎn)在于延展了評價(jià)的相關(guān)對象，豐富了評價(jià)的相關(guān)內(nèi)涵。
就評價(jià)的相關(guān)對象而言，本書涉及學(xué)生、教師、家長、社區(qū)成員、教育領(lǐng)導(dǎo)者等：一方面，對于不同的利益相關(guān)者來說，其對于評價(jià)的需求點(diǎn)不盡相同；另一方面，對于不同的相關(guān)者來說，其需要對學(xué)生評價(jià)做出的支持性策略也各有偏頗，但其“殊途同歸”之處在于積極性參與，在于細(xì)致性反饋，在于合作性交流。
就評價(jià)的相關(guān)內(nèi)涵而言，本書涉及對評價(jià)概念的認(rèn)知、評價(jià)信息的收集、評價(jià)數(shù)據(jù)的使用等：評價(jià)即對學(xué)習(xí)信息和證據(jù)的收集、報(bào)告，根據(jù)評價(jià)對象、目的、方法可以作出不同劃分；這一過程中，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)類型、不同的評價(jià)信息使用者、不同的驅(qū)動力，使用不同的評價(jià)方法（選擇反應(yīng)性測試、論述式測試、表現(xiàn)性測試、個(gè)人交流式測試等）；其中最重要的是整合各方相關(guān)者的力量，鼓勵(lì)聯(lián)動合作，使得學(xué)生、教師、家長、社區(qū)人員、教育領(lǐng)導(dǎo)者等對于學(xué)習(xí)評價(jià)達(dá)成相對一致而又恰當(dāng)?shù)睦斫狻?

從表面上看，學(xué)校中最重要的評價(jià)似乎是每年一次的標(biāo)準(zhǔn)化測試。畢竟它們引起了美國總統(tǒng)的重視，并促使他要求進(jìn)行更多的標(biāo)準(zhǔn)化測試，以確�！安蛔屢粋€(gè)孩子掉隊(duì)”。無論是在地方、州、國家層面還是國際上，考試的成績都成為新聞報(bào)道中備受關(guān)注的焦點(diǎn)。它們要求全國各地的社區(qū)每年向?qū)W校投入數(shù)百萬美元的資金，以此讓學(xué)校承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。但事實(shí)上，與教師在課堂上日常開發(fā)、實(shí)施和使用的評價(jià)相比，這些在政策上很重要的測試對學(xué)校的貢獻(xiàn)甚微。根據(jù)課堂評價(jià)對這些決策產(chǎn)生的影響，可以毫不夸張地認(rèn)為，一個(gè)孩子良好的學(xué)術(shù)表現(xiàn)取決于這些評價(jià)的質(zhì)量和使用它們的方式。
在這份有關(guān)學(xué)校評價(jià)的家長和社區(qū)指南中，簡??查普伊斯和史蒂夫??查普伊斯（Jan&Steve Chappuis）解釋了課堂評價(jià)對學(xué)生全面發(fā)展（wellingbeing）的至關(guān)重要性。他們這樣做也是為了解釋父母和社區(qū)在保護(hù)學(xué)生全面發(fā)展中所扮演的角色。如果課堂評價(jià)質(zhì)量較低或運(yùn)用不當(dāng)，學(xué)生將被直接置于受傷害的處境之中。這對學(xué)生及其學(xué)習(xí)所帶來的影響可能是痛苦而持久的。但是，如果課堂評價(jià)質(zhì)量很高并且運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生則可以達(dá)到學(xué)業(yè)成功的新高度。史蒂夫（Steve）和簡（Jan）也解釋了其中的原因。
他們的理論來自于經(jīng)驗(yàn)。他們既是孩子的父母，養(yǎng)育著一個(gè)學(xué)齡期的女兒，又是教育評價(jià)領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展方面的專家。兩人在解決學(xué)校、社區(qū)所關(guān)注的教育相關(guān)問題（如評價(jià)）上有著多年的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的背景下，他們具有獨(dú)特的資格條件來解決評價(jià)問題。很少有人能夠像他們一樣，將身為父母對兒女的貼心關(guān)懷與身為技術(shù)專長者的專業(yè)性以及社區(qū)關(guān)系的背景相結(jié)合，從而為父母和社區(qū)提供實(shí)用的深刻見解，幫助他們?yōu)閷W(xué)生的最大利益而行動。
在你閱讀時(shí)，我建議你關(guān)注查普伊斯所呈現(xiàn)的以下三方面內(nèi)容：
第一，最重要的是他們關(guān)于“評價(jià)與學(xué)生動機(jī)之間關(guān)系”的討論。實(shí)際上，史蒂夫和簡向我們展示了過去十年中對有效教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和成就動機(jī)的研究是如何重新定義“評價(jià)與學(xué)習(xí)動機(jī)之間的關(guān)系”的。結(jié)果表明，課堂評價(jià)的使用方式在“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”方面卓有成效。他們建議課堂評價(jià)不僅要用于檢查學(xué)習(xí)或報(bào)告分?jǐn)?shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生更高水平的成就。他們揭示了使用評價(jià)及其結(jié)果以增加學(xué)生信心的秘訣，這樣一來學(xué)生便會繼續(xù)敢于嘗試學(xué)習(xí)。因?yàn)楸３肿孕攀敲恳粋€(gè)孩子在學(xué)校取得成功的關(guān)鍵。我相信你會發(fā)現(xiàn)，查普伊斯關(guān)于這部分的探討與相關(guān)信息非常引人入勝。
第二，史蒂夫和簡列出了所有的“重要決策者”，即評價(jià)的用戶，他們依靠有關(guān)學(xué)生成就的信息來完成他們的工作。史蒂夫和簡確定了政策層面的用戶、支持教師工作的用戶（指導(dǎo)人員、特殊教育人員等）以及課堂層面的用戶。在最后的類別中出現(xiàn)了令人吃驚的新見解。在課堂中，評價(jià)的關(guān)鍵用戶是教師、家長和學(xué)生——是的，學(xué)生。我們通常不會將學(xué)生視為依賴評價(jià)結(jié)果對自己行為做出決策的人。但是，史蒂夫和簡告訴我們?yōu)槭裁磳W(xué)生的決策也是最重要的，你一定會為他們對學(xué)生角色的看法所吸引。
第三，作者“界定了父母和社區(qū)在評價(jià)中的角色”。在這里，他們要求實(shí)現(xiàn)一種不同于以往的聯(lián)盟。鑒于評估、評價(jià)和評分實(shí)踐在課堂和學(xué)校中所發(fā)揮的作用，他們建議父母和廣大的社區(qū)成員提出與這些實(shí)踐相關(guān)的問題。事實(shí)證明，專業(yè)教育工作者通常沒有機(jī)會學(xué)習(xí)如何有效地解決評價(jià)問題。這正是簡、史蒂夫及ETSETS的全稱為Education Testing Service，即美國教育考試服務(wù)中心。
評價(jià)培訓(xùn)所（Assessment Training Institute，簡稱ATI）所有成員都如此關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的原因。你的孩子所接受的評價(jià)可能并未達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也可能并未以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)施。防止這種情況發(fā)生的唯一方法是，確保你所在社區(qū)的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者有機(jī)會發(fā)展其所需的專長，以避免出現(xiàn)問題并促進(jìn)學(xué)生取得最大的成功。本指南為家長和社區(qū)成員提供了可以采取具體行動的建議，以確保他們擁有發(fā)展所需專長的機(jī)會。
正如你在閱讀簡和史蒂夫的作品時(shí)所看到的那樣，在“評價(jià)素養(yǎng)”到位的基礎(chǔ)上，學(xué)生們將學(xué)到更多的東西，并認(rèn)為他們可以掌控自己的成功——這兩個(gè)關(guān)鍵可以幫助所有學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的學(xué)業(yè)潛力。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，他們會尋求作為父母和社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者的你的幫助。
理查德??斯蒂金斯（Rick Stiggins），執(zhí)行主任
ETS評價(jià)培訓(xùn)所
俄勒岡州波特蘭市

簡·查普伊斯（Jan Chappuis）
美國俄勒岡州波特蘭市評價(jià)培訓(xùn)所的課堂評價(jià)專家，在課堂評價(jià)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和寫作教學(xué)等1-12年級的教師培訓(xùn)方面具有20多年的豐富經(jīng)驗(yàn)。代表作有《學(xué)習(xí)評價(jià)七策略》
(Seven Strategies of Assessment for Learning)、《促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)：做得對，用得好》(Classroom Assessment for Student Learning: Doing It Right-Using It Well）、《促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的行動指南》(Assessment For Learning: An Action Guide for School Leaders)、《創(chuàng)建和識別優(yōu)質(zhì)的量規(guī)》(Creating and Recognizing Quality Rubrics)等。

史蒂夫·查普伊斯（Steve Chappuis）
美國俄勒岡州波特蘭市評價(jià)培訓(xùn)所的課堂評價(jià)專家，曾擔(dān)任過中學(xué)的校長和負(fù)責(zé)督導(dǎo)學(xué)校的執(zhí)行董事，具有多年的教育領(lǐng)導(dǎo)者的經(jīng)驗(yàn)。曾出版《促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)：做得對，用得好》(Classroom Assessment for Student Learning: Doing It Right-Using It Well）、《促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的行動指南》(Assessment For Learning: An Action Guide for School Leaders)等著作。

譯者：趙士果
上海市浦東教育發(fā)展研究院、浦東新區(qū)教育國際交流中心科研員，教育學(xué)博士。美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校訪問學(xué)者。浦東新區(qū)翻譯協(xié)會理事。主要研究領(lǐng)域?yàn)閲H教育、課堂評價(jià)、課程與教學(xué)理論，主持上海市教育科研項(xiàng)目、浦東新區(qū)教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目，發(fā)表論文20余篇。

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