英國作家蕭伯納說過，兩個人交換蘋果，每一個人只有一個蘋果，但若兩個人交流思想，結果是每個人擁有兩個思想，可見交流的重要性。

教育作為一種業(yè)態(tài)，其外在環(huán)境和內在結構都已發(fā)生了驚人的變化，對這種變化的研究需要寶貴的思想碰撞、跨界的思維融合、反復的觀點打磨。有幸的是，在研究教育創(chuàng)變的征途中，我遇到了李詠梅、李昶兩位思維敏銳、經(jīng)驗豐裕、使命感強的同仁。

李詠梅院長在雙創(chuàng)教育如何在高校展開具有獨到見解，承擔了雙創(chuàng)人才養(yǎng)成塔福模式的課題研究。該課題作為國家重大課題教育國際化與國際教育金融的子課題，對于中國教育的跨越式發(fā)展，服務于中國夢意義十分重大。

清華大學的李昶博士，在文化創(chuàng)意產業(yè)的研究、實踐及政策咨詢方面經(jīng)驗豐富。他從文化創(chuàng)意的角度去看股性資金介入學生金融，促進學生成長方面的重要性，并對信息技術如何助力教育發(fā)展理念超前、觀點頗多，有效地促進了教育塔福模式的研究。

我們團隊一致認為，國家教育面臨三大命題：

一是深化產教融合。過度教育，錯位教育，以及不能滿足產業(yè)對人才需求的教育，都是需要進行供給側改革的教育。我們團隊發(fā)現(xiàn)企業(yè)孵化鏈 企業(yè)供應鏈=產業(yè)生命鏈，企業(yè)孵化鏈是企業(yè)供應鏈的供給側，只有抓住學研產這個孵化鏈，教育才有可能起到對產業(yè)生命鏈的引領作用，確保中國在全球某幾類產業(yè)發(fā)展中的主動地位。

二是提升教育體驗。寓教于樂是教育模式的最高境界，然而由于種種原因所導致的唯分數(shù)過度考試重文憑，劣化了教育的體驗水平。本書的研究希望通過為教育需求方引入教育投資方，在保證成長者資金的同時，為成長者提供專業(yè)化的教育鏈服務，促使成長者保持愛、能、需的原則。確保其處于超級心流狀態(tài)，大幅度改善教育體驗。

三是創(chuàng)變教育脫貧。改變傳統(tǒng)的因貧助教的淺層模式，代之為因才助教的模式，只要學生愿意努力，能保持良好品德，可以與投資人達成一致的收益函數(shù)，就會起到既能扶貧，又能挖掘學生潛能，還能共擔成長風險的作用。如果推廣至對貧困者加以培訓，并使其處在全國甚至全球的產業(yè)生命鏈中，就能創(chuàng)新持續(xù)地解決貧困問題。

我們團隊圍繞這三大命題進行思考、調研、討論、實踐，才得出本著作所呈現(xiàn)給大家的一些研究感想，也作為對李詠梅院長所主持的中國新工科人才培養(yǎng)課題的啟動式思考。這些感想部分以學術日記的方式發(fā)表在公眾號人本金融上，以期同仁的動態(tài)關注和討論，我們團隊將期間的不少寶貴的反饋意見吸收進書稿中，在此對同仁們的鼓勵和建議表示衷心的感謝！

特別感謝國家重大課題教育的國際化與國際教育金融課題組副組長周早林行長的大力支持，感謝李安鍇、張栩晨、鄭照宇、李茂宇、劉宇希、潘啟瑧在本書撰寫過程中所做的工作。

特別感謝知識產權出版社的荊編輯，他對教育也有很多精深思考，對著作內容的改善付出了寶貴心血，感謝他的專業(yè)服務。

提前感謝將來會在教育塔福域落地試驗時敢于支持我們團隊的智者、仁者，希望中國的教育能形成基于道德市場的全球教域部！

竇爾翔

2018年8月28日