作者在本書(shū)中針對(duì)二到十二歲的孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)障礙與問(wèn)題實(shí)例說(shuō)明，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)手段測(cè)試孩子的智力與發(fā)育情況，針對(duì)性的治療與幫助孩子學(xué)習(xí)。并從兒童心理學(xué)和作為“大腦學(xué)習(xí)法”的開(kāi)發(fā)者的角度，來(lái)剖析孩子的心理與行為，從而指導(dǎo)父母應(yīng)該用什么樣的方式和方法，正確教育孩子學(xué)習(xí)。
本書(shū)為著名幼教專(zhuān)家李躍兒的最新著作，以兒童發(fā)展心理學(xué)理論為依據(jù)，以造就“因教育而美好”的家庭為最終目標(biāo)，圍繞著不同年齡階段孩子的不同發(fā)展需要以及家長(zhǎng)的期待，用自然而深情的心靈獨(dú)白、真實(shí)的生活場(chǎng)景下深刻的心靈對(duì)話、美好而耐人尋味的親子教育故事、典型的教育案例分析和點(diǎn)評(píng)，揭示并深入解決家庭教育中所可能出現(xiàn)的主要問(wèn)題，在此基
不打不罵，培養(yǎng)杰出男孩的50個(gè)細(xì)節(jié)
不嬌不寵，培養(yǎng)優(yōu)秀女孩的50個(gè)細(xì)節(jié)
人生來(lái)是軟弱的，所以需要力量；人生來(lái)是一無(wú)所有的，所以需要幫助；人生來(lái)是愚昧的，所以需要判斷能力。并且，人在出生的時(shí)候所沒(méi)有的東西，以及在長(zhǎng)大的時(shí)候所需要的東西，全都由教育賜予我們。而這種教育，或受之于自然，或受之于人，或受之于物，其中，我們的才能和器官的內(nèi)在發(fā)展，是自然的教育；別人教我們?nèi)绾卫眠@種發(fā)展，是人的教育；
作者以細(xì)膩雋永的筆跡詳細(xì)記敘了小孫子從降生、起名、過(guò)滿月、學(xué)爬、走路、過(guò)生日、認(rèn)物、學(xué)語(yǔ)、過(guò)家家、入幼兒園及幼兒園的學(xué)習(xí)生活、旅游、考少年宮，6年間孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并從中概括出養(yǎng)育學(xué)齡前嬰幼兒的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，讀來(lái)頗感親切、有韻味、長(zhǎng)知識(shí)，對(duì)初為爺爺奶奶、爸爸媽媽的人，培養(yǎng)一個(gè)健康、明理、聰穎的孩子頗有啟迪作用。
《杰出教子方程式：1+2+3+4=？》這本書(shū)全面闡述了孩子的教育定位和教育方向。作者細(xì)致地分析出9種心智模式培養(yǎng)和9種習(xí)慣養(yǎng)成的方法。內(nèi)容涉及如何對(duì)孩子進(jìn)行正確的教育定位，幫助家長(zhǎng)走出家庭教育的盲區(qū)和誤區(qū)；如何培養(yǎng)和塑造孩子健全的心智模式，有效激發(fā)孩子的潛意識(shí)；如
本書(shū)除了附錄，分為我在美國(guó)讀高中和呂卓穎爸爸的家教之道——呂紅兵教育智慧兩部分，主要內(nèi)容包括：我是一切的開(kāi)端；面試；簽證；寄宿家庭——我在美國(guó)的家；到美國(guó)的第一天等。
本書(shū)緊貼當(dāng)下現(xiàn)代家庭教育現(xiàn)狀和熱點(diǎn)話題，熔嚴(yán)肅性與通俗性、專(zhuān)業(yè)性與趣味性于一爐，以抽絲剝繭的方式揭示了教育的本質(zhì)和真相，對(duì)父親教育進(jìn)行客觀翔實(shí)、系統(tǒng)全面地分析和講解，深刻指出父親在子女教育問(wèn)題上的偏見(jiàn)與盲區(qū)，引領(lǐng)父親徹底打破傳統(tǒng)教育觀念的桎梏。
間隔年，是西方國(guó)家的年輕人在畢業(yè)之后通常所要進(jìn)行的一次時(shí)間較長(zhǎng)的旅行。本書(shū)主要記錄了蔣佩蓉一家由心而發(fā)的一場(chǎng)“間隔年旅”。\\t蔣佩蓉的小兒子凱安在北京讀完小學(xué)后，她并不急于讓孩子升入初中，而是精心組織了一場(chǎng)為期一年的環(huán)球之旅。在旅行中，凱安參與行程制定與解決旅途問(wèn)題，拓展了視野，愛(ài)上了寫(xiě)作，成為攝影和天文學(xué)的發(fā)燒友，
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