本書是一部系統(tǒng)整理、闡述《廣雅》的著作。實際上，《廣雅疏證》乃是王念孫借《廣雅》一書以暢述其音韻、文字、訓詁之學識的集大成之作，更是清代語言學史上成就較高的小學要籍�！稄V雅疏證》之篇章次序一仍《廣雅》，對其訓釋，逐條加以疏證，內(nèi)容主要有“補正《廣雅》文字”“辨證張揖誤采”“糾正先儒誤說”“揭示《廣雅》體例”“疏證《廣雅

方言是歷史與空間的產(chǎn)物。東北人這塊廣袤的黑土地經(jīng)過歷史的沉淀、民族的融合、地理的阻隔，在廣闊的空間里自由組合、釋放情感，逐漸形成了形象生動、幽默風趣、直白夸張、感情色彩濃厚、義豐富、表現(xiàn)力親和力強等特點的東北方言。東北方言不僅是東北民間藝術(shù)之根，又是東北地域特色文化的載體，與土語凝結(jié)在一起，充分體現(xiàn)了東北人直率、質(zhì)樸、

《大學語文》內(nèi)容豐富，既重視知識的傳授，也重視能力的培養(yǎng)。教材以各章標題為綱，以時間順序選文為目。本教材定位為“語言文化”，既是對中學語文的傳承，又是對中學語文的延伸，所選的文學作品皆能體現(xiàn)中國文化的精髓。教材包括十章，分別為先秦兩漢文學、魏晉南北朝文學、唐代文學、宋元文學、明清文學、現(xiàn)代文學、當代文學、外國文學、應用

本書對新媒體時代下漢語言文學教學與發(fā)展進行了研究。本書以新媒體為背景，逐步了解新媒體時代下漢語言文學教學的發(fā)展趨勢，并且結(jié)合我國高校漢語言文學課堂進行教學研究，通過研究，作者提出問題式教學模式、小組合作教學模式、探究式教學模式、工作本位教學模式、移動教學模式幾種教學模式，并且在每一個章節(jié)中都會對該模式的理論支撐、教學模

本套書為成語和漢字互相互學的趣味學習書，即，通過成語學漢字，學完漢字記成語。共四冊。特點之一：內(nèi)容大綱，書中所選成語和漢字均選自人教版小學語文教材，以成語和漢字的難易度為分冊標準，以進階的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，引領(lǐng)孩子們由淺入深、由易到難閱讀本套書。學完本套書，等于把小學語文課本提早預習了一遍，可謂真正貼合家長和孩子們的學習需

《漢字教程》是以“漢字學講義”為雛形編寫成的。十多年前，教材主編在漢語言文學專業(yè)本科學生中開設了“中國漢字學”這門課程，經(jīng)過歷年的積累修改，逐步寫成了“漢字學講義”。后來，隨著高校教育的發(fā)展和漢字教學的興盛，“漢字學講義”又在對外漢語教學專業(yè)和外國留學生中使用過，受到了大多數(shù)學生的歡迎和肯定，有了正式出版的基礎(chǔ)和打算。

本書講述了漢語言概述；漢語言文學發(fā)展研究；漢語言文學創(chuàng)作理論；漢語言文學教學研究等內(nèi)容。

本書詳細介紹了中央民族大學國際教育學院“1+2+X”中美聯(lián)合培養(yǎng)模式,對比分析了其與美國6所合作院校,在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價以及課程設置等方面的共性和差異。深入調(diào)查了中美聯(lián)合培養(yǎng)的學生赴美留學的跨文化適應情況,及其在美國中小學入職后所面臨的教學挑戰(zhàn)和所遇到的職業(yè)瓶頸問題。從國際中文教師身份認同的角度,

本書收錄的文章為作者三十多年間于甲骨文外“旁及”的結(jié)果與見證,對舊作語言文字論集有修訂和補充。內(nèi)容大致四個方面,一、傳統(tǒng)語言學及學術(shù)史,二、竹簡、石刻文字,三、書法篆刻,四、語文現(xiàn)代化。此外還有一組文章記述的是前輩大師對作者的教誨與指導及作者所憶及的大師們治學為人的一些側(cè)面。本書實為作者語言文字研究成果的集結(jié),凸顯了作

《新撰字鏡》為日本平安時代昌泰年間（901年）問世的日本早期辭書。昌住所撰的原本如今已失，只留下天治本、享和本、群書類從本，保孝本，楊守敬抄寫本等。其中，天治本十二卷（1124年），是現(xiàn)存最早的版本見完本。該書保存了不少獨特的字樣及字際關(guān)系解說，具有不可忽視的文字學研究價值。此外，又保留了不少已失的《切韻》、《原本玉篇