本書旨在改變知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式和弊端，以學(xué)生智慧發(fā)展為導(dǎo)向，力圖建構(gòu)智慧型活力課堂，從知識(shí)教育走向智慧教育。具體來(lái)說(shuō)，本書以教育信息化為背景，論述智慧教育的相關(guān)理論，探討智慧教育的四大模式--微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，進(jìn)而分析教育信息化視域下智慧教育的教學(xué)評(píng)價(jià)以及教師職業(yè)能力發(fā)展，最后從開(kāi)放教育、成人教

本書共六章，內(nèi)容包括：勞動(dòng)與勞動(dòng)教育、新時(shí)期高校大學(xué)生勞動(dòng)觀念的形成、新時(shí)期高校大學(xué)生勞動(dòng)精神的培育、新時(shí)期高校大學(xué)生勞動(dòng)教育課程的建設(shè)、新時(shí)期高校大學(xué)生勞動(dòng)教育的踐行、新時(shí)期高校大學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的培養(yǎng)。

高校中外合作辦學(xué)的發(fā)展歷程分為發(fā)端探索、快速發(fā)展、規(guī)范發(fā)展和提質(zhì)增效期，高校中外合作辦學(xué)取得了顯著成效，但也存在發(fā)展不平衡、師資隊(duì)伍需要進(jìn)一步優(yōu)化和提升、中外合作科研體制機(jī)制尚不健全等問(wèn)題。高質(zhì)量發(fā)展是中外合作辦學(xué)持續(xù)發(fā)展的永恒主題，為此，必須實(shí)現(xiàn)高校中外合作辦學(xué)融合式教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建中外融和式人才培養(yǎng)的目標(biāo)及課程體系，

本書通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、理性的方式，系統(tǒng)地選擇了具有普遍美育價(jià)值的內(nèi)容、作品和案例。這些內(nèi)容涉及美的發(fā)展歷程、美的各種形態(tài)以及美的欣賞和創(chuàng)造。全書共七章，包括美與美育、自然美、藝術(shù)美、文學(xué)美、生活美、科技美和社會(huì)美等主題。 本書采用了通俗易懂的語(yǔ)言風(fēng)格，以鮮活、精細(xì)化的講解方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入了解美的內(nèi)涵和形態(tài)。同時(shí)，本書還融

有效教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)能力的核心要求，也是新課改實(shí)施以來(lái)教師超越個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、走向基于證據(jù)的專業(yè)發(fā)展和以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)改革所面臨的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。本書在繼承國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)典理論、原理、策略及模型的基礎(chǔ)上，突出面向核心素養(yǎng)的、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，以學(xué)習(xí)科學(xué)和腦科學(xué)為理論基礎(chǔ)，以經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)流程為

《愛(ài)上學(xué)校讓每一個(gè)生命綻放光彩》的作者通過(guò)自己30余年的從教經(jīng)歷，特別是近20年擔(dān)任校長(zhǎng)的經(jīng)歷，論述對(duì)構(gòu)筑自己“教育理想國(guó)”的不懈追尋與執(zhí)著行動(dòng)。她倡導(dǎo)以愛(ài)為教育的底色，對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生傾注全部的愛(ài)，提出“讓每一個(gè)生命綻放光彩”的育人理念，并詮釋了努力實(shí)現(xiàn)生生綻放、師師發(fā)展、校校精彩的辦學(xué)愿景。通過(guò)飽含深情的文字、真摯細(xì)

本書分為高三日記、杏壇拾遺、慧言會(huì)語(yǔ)、時(shí)光知味四章。具體內(nèi)容包括：暑假應(yīng)該這樣度過(guò)；離別是為了相聚；陪伴是最長(zhǎng)情的告白；語(yǔ)言是有溫度的；追夢(mèng)人；握別2019，擁抱2020；寫給高三的孩子們；百日競(jìng)渡，破浪展雄風(fēng)；別樣的教材派送等。

本書闡述了中小學(xué)教師心理健康的重要性和研究意義，從中小學(xué)教師心理健康的相關(guān)理論、教師心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)及危害等方面提出中小學(xué)教師心理健康狀況及癥狀的緩解策略，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析了中小學(xué)教師心理健康在性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、是否班主任以及是否重點(diǎn)學(xué)校等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的差異，找出中小學(xué)教師工作壓力及壓力源、壓力理論

本書基于智能時(shí)代教育虛擬社區(qū)的育人價(jià)值，針對(duì)普遍存在的倫理失范問(wèn)題分析助學(xué)者倫理失范的內(nèi)涵、表征和成因，闡明教育虛擬社區(qū)助學(xué)者倫理規(guī)范的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，基于儒家倫理道德理論、目的論與功利主義理論、義務(wù)論、教育虛擬社區(qū)交往理論等，從基本品行規(guī)范、社區(qū)管理規(guī)范和社區(qū)促學(xué)規(guī)范三個(gè)方面構(gòu)建教育虛擬社區(qū)助學(xué)者倫理規(guī)范，分析助學(xué)

本研究以康德哲學(xué)文本為研究資料，首先從康德三大批判入手，闡述了康德哲學(xué)在何種意義上就是他的教育哲學(xué)，論述了三大批判的教育價(jià)值；其次從教育學(xué)視角著重對(duì)康德哲學(xué)著作中不同的“方法論”進(jìn)行了闡述，勾勒出了康德對(duì)于“我們能知道什么；我們應(yīng)當(dāng)做什么；我們可以希望什么以及人是什么”的回應(yīng)，這也回答了“學(xué)習(xí)者如何知道；學(xué)習(xí)者何以是道