默默耕耘，持之以恒，固守教育熱土，演繹師生之真情。扎根課堂，勤勉筆耕，情系教育研究，探索教育之新路。作為一名語(yǔ)文教師，楊聰老師始終以促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)為己任，十七年來(lái)，他用自己的行動(dòng)演繹著師生之間的苦與樂(lè)、得與失，心甘情愿地做著春泥護(hù)花的工作。《好老師可以這樣做》所記錄的教學(xué)故事和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，可能會(huì)與您產(chǎn)生心靈上
《肖川教育隨筆：學(xué)校，用什么來(lái)吸引學(xué)生》分六章，第一章的主題是創(chuàng)建“好”學(xué)校；第二章主題是好校長(zhǎng)與好學(xué)校；第三章的主題是好教師與好學(xué)校；第四章的主題是學(xué)校的精神旨趣；第五章的主題是學(xué)校的價(jià)值導(dǎo)向；第六章的主題是大學(xué)之意蘊(yùn)�！缎ごń逃S筆：學(xué)校，用什么來(lái)吸引學(xué)生》文字優(yōu)美、自然、含蘊(yùn)豐厚、耐人尋味、立意突出而高遠(yuǎn)，在輕靈
湖北省2012年社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目資助。本書(shū)運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、比較分析法、個(gè)案分析法，以時(shí)間為主要線索，分析探討了美國(guó)少數(shù)族裔教育的發(fā)展背景、存在的問(wèn)題以及美國(guó)政府在改善少數(shù)族裔教育狀況方面所作的努力，并在此基礎(chǔ)上全面梳理與考察美國(guó)“學(xué)校一體化”運(yùn)動(dòng)，肯定其成績(jī)，指出其弊端，最后提出建議，對(duì)我國(guó)民族院校的發(fā)展具有指導(dǎo)意義。
本書(shū)特別關(guān)注了高考改革及高考加分政策改革、中職教育深層次矛盾與后義務(wù)教育階段教育發(fā)展、高等教育的版圖變化、以北京為代表的基礎(chǔ)教育政策突圍與以簡(jiǎn)政放權(quán)為核心的地方政府教育制度創(chuàng)新，重點(diǎn)觀察了符合中國(guó)國(guó)情的全納教育模式探索、促進(jìn)公平而有質(zhì)量的學(xué)前教育發(fā)展、高中“國(guó)際班”的發(fā)展與管理、保障非城市戶籍學(xué)齡兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利
中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)第十屆學(xué)術(shù)年會(huì)共分為特邀報(bào)告、大會(huì)報(bào)告、專題研討以及論文發(fā)表幾部分，本論文集從近200篇會(huì)議發(fā)表的論文中精選50-60篇集結(jié)出版，取名為《信息技術(shù)教育研究進(jìn)展（2014）》，內(nèi)容涉及信息技術(shù)課程研究、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究、數(shù)字化資源建設(shè)、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究、機(jī)器人教育研究、教
《中國(guó)教育史（套裝上下冊(cè)）》寫作前后歷時(shí)10載，寫成于1934年7月，經(jīng)由王世杰、王云五、李四光、竺可楨、蔡元培、傅斯年、胡逋、馬寅初、馮友蘭、顧頡剛等眾多大學(xué)者組成的大學(xué)叢書(shū)委員會(huì)審定，收入《大學(xué)叢書(shū)》，于1936年4月由商務(wù)印書(shū)館初版。《中國(guó)教育史（套裝上下冊(cè)）》一出即好評(píng)如潮，雖值兵荒馬亂之際仍再三重版�！吨袊�(guó)教
《西洋教育通史》由作者在幾個(gè)大學(xué)講授西洋教育史時(shí)所編相關(guān)講義增刪而成，取材適切，字句平易，線索明了，綱領(lǐng)一以貫之，極便閱讀和理解�！段餮蠼逃ㄊ贰方�(jīng)由王世杰、王云五、李四光、竺可楨、蔡元培、傅斯年、胡適、馬寅初、馮友蘭、顧頡剛等眾多大學(xué)者組成的大學(xué)叢書(shū)委員會(huì)審定，收入《大學(xué)叢書(shū)》，于1934年11月由商務(wù)印書(shū)館初版，翌
本書(shū)試圖采用經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中經(jīng)常使用的制度分析方法，對(duì)城鄉(xiāng)教育關(guān)系制度的變遷史進(jìn)行研究，以期對(duì)上述問(wèn)題作出回答。在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，本研究試圖突破以往研究缺少理論與歷史關(guān)照的局限性，把城鄉(xiāng)教育關(guān)系作為一種制度來(lái)進(jìn)行歷史的分析，并從歷史當(dāng)中總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行理論歸納，以更好地指導(dǎo)實(shí)踐問(wèn)題。
《義務(wù)教育均衡發(fā)展路在何方社會(huì)正義的視角》基于社會(huì)正義的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，聚焦于義務(wù)教育均衡發(fā)展的優(yōu)化路徑，提出了既具有科學(xué)性又具有可操作性的發(fā)展道路和發(fā)展模式，該模式符合帕累托改進(jìn)和社會(huì)正義標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵要求；堅(jiān)持社會(huì)正義一個(gè)視角來(lái)評(píng)價(jià)政策實(shí)踐模式，強(qiáng)調(diào)研究視角與研究結(jié)論的統(tǒng)一，避免評(píng)價(jià)視角多元導(dǎo)致的結(jié)論不清晰；在論述義務(wù)教育均
民國(guó)時(shí)期教育的發(fā)展一直是民國(guó)時(shí)期所有成就里面比較突出的一項(xiàng)，它是中國(guó)現(xiàn)代教育興起的源頭，也是《中華民國(guó)專題史·第十卷：教育的變革與發(fā)展》探討的主題�！吨腥A民國(guó)專題史·第十卷：教育的變革與發(fā)展》共分八章，分頭敘述了民國(guó)初期教育的變革與發(fā)展、20年代教育的探索、國(guó)民政府建立后對(duì)教育的推動(dòng)、抗戰(zhàn)前十年和戰(zhàn)時(shí)中國(guó)教育的堅(jiān)持與發(fā)
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