本書聚焦新課程“思辨性閱讀與表達”學習任務群，結合作者個人近十五年“思辨式閱讀”的教學實踐研究，探究思辨性閱讀的內涵、價值以及實施策略，并從文本分類的視角，解讀敘事性文本、說明性文本、詩歌類文本、文學類文本、淺顯文言文、非連續(xù)性文本等不同文本的文體特征、教學價值，實施思辨性閱讀的基本策略，并提供經(jīng)典文本的教學現(xiàn)場，為集

本書首次突破了演講與口才類傳統(tǒng)教材的編寫模式，采用“案例導入”、“知識鏈接”、“單項技能訓練”和“綜合技能訓練”新穎體例，啟發(fā)學生思維，調動學生“說”的興趣。編寫內容根據(jù)中職學生的認知特點和實際需要，著眼于知識、能力、素質三方面，主要有以下一些特點。訓練性。演講與口才是一種能力，本書采用精講多練，強調“先仿后練”，具有

本書全面系統(tǒng)梳理國內外慕課發(fā)展軌跡與趨勢以及外語慕課建設與研究,深入探究普通高職院校如何利用慕課資源促進外語教師專業(yè)發(fā)展,從學習支持、自主學習、學習投入、學習有效性以及學分認證等方面開展的慕課混合式學習實踐。本書同時詳細論述了慕課加翻轉課堂教學的結構和流程、實施的理論依據(jù),不同課型的翻轉課堂如翻轉掌握模式、翻轉建構模式

本書指出,真正的會說話就是讓對方覺得我們是值得信任的,是真誠而友好的。作者通過自己多年來掌握的語言措辭技巧告訴大家該如何修煉說話能力,如何提高自己的說話水平。怎么拒絕別人,不傷和氣?怎么夸人夸到點子上?怎么避免提醒變成批評?怎么避免真心話被當成客套?怎么準確合理地提出建議?說話從來不只是一種“感覺”,更是一門“技術”!

本書圍繞概念習得、教學對概念重構的影響以及語法概念隱性知識測試三個維度，考察外語學習環(huán)境下概念重構的可能性。第一部分概述了概念重構研究的現(xiàn)狀與展望以及語言相對論研究進展。第二部分為語言習得中的概念重構，重點考察英語自我運動事件和致使運動事件表達的重構情況、人物指稱的習得情況以及定冠詞非類指用法的使用情況，考察漢語母語思

本書針對日常交談中“不經(jīng)意的一句話”，詳細解釋每句話背后所隱藏的信息、人們說出每句話的真實動機，以及每句話實際傳達給別人的信息等。

如何理解話語是語用學研究的一個基本問題。關聯(lián)理論學者提出聽者理解話語時遵循關聯(lián)話語理解程序，依賴大腦中一個特定的語用或元交際模塊，該模塊是從心智理論(或讀心機制：我們基于他人的想法來預測或解釋其行為的能力)發(fā)展出來的特殊子模塊。但關聯(lián)話語理解程序在解釋交際時還缺乏一些細節(jié)，且該程序所描述的話語理解過程是否能夠由讀心機制

本書主要對基于語料庫的評價性語言特征進行系統(tǒng)研究，分為評價理論的內涵與評價理論的應用兩大部分共計6個章節(jié)。第一部分主要對評價理論起源、基本內容、發(fā)展背景與應用實踐進行探討。該部分系統(tǒng)梳理評價理論的主要內容及分析框架，方便讀者快速了解評價理論的含義、發(fā)展與主要應用領域。第二部分主要介紹了語料庫語言學理論、話語分析理論、翻

本書為學術專著。本書在2016年已出版的《語義類型學導論》基礎上，進行了修訂，是對近年研究中很熱門的語言類型學中的一個分支語義類型學進行的系統(tǒng)研究與闡述。首先，定義語義類型學，闡述語義類型學的研究目標、研究方法以及研究意義。其次，從國內外最新進展的角度，對語義類型的研究內容進行了細致的梳理，并研究了具體的范疇詞。再次，

束定芳教授于2018年入選上海市教委第四期上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程高峰計劃。2020年，上海市英語教育教學研究基地和華東師范大學教師教育學院英語高峰學科課題組聯(lián)合舉辦了構建基礎外語教育新生態(tài)束定芳外語高峰計劃團隊項目論壇。編者將束定芳教授高峰項目所形成的相關成果進行了整理和修訂，一是記錄束定房教授近30年的外語