本書通過“黨建引領(lǐng)厚植根基”“班子有力行穩(wěn)致遠”“體系治理五育并舉”“天涯比鄰抱道不孤”四大板塊詳盡闡述了西安市高新第二小學(xué)現(xiàn)代學(xué)校治理探索實踐的足跡，涉及發(fā)展規(guī)劃、管理制度、人員分工、課程建設(shè)、評價體系、活動方案等內(nèi)容，系統(tǒng)介紹了學(xué)校的相關(guān)制度體系，即以黨建引領(lǐng)和班子建設(shè)為抓手，以課程建設(shè)為突破口，將“多彩生命”課程

本書深入探討了多技術(shù)融合環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)策略，從多個角度進行了研究，包括研究背景、意義、現(xiàn)狀、內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計、教師教研變革等方面。書中首先分析了信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的融合需求，全面介紹了多技術(shù)融合背景下信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合現(xiàn)狀。此外，本書還提供了多技術(shù)融合環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計和實踐經(jīng)驗，結(jié)合理論

本書立足于新課標對英語語篇的要求設(shè)置不同模塊。1-2年級旨在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生開啟英語學(xué)習(xí)的大門；3-4年級主要增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)的語感，逐步完善學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性；5-6年級在前兩個分冊達成目標的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，逐步提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的文化素養(yǎng)。

本書立足于新課標對英語語篇的要求設(shè)置不同模塊。1-2年級旨在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生開啟英語學(xué)習(xí)的大門；3-4年級主要增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)的語感，逐步完善學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性；5-6年級在前兩個分冊達成目標的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，逐步提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的文化素養(yǎng)。

本書基于小學(xué)道德與法治教學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容，探尋新課標下小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的發(fā)展，對小學(xué)道德與法治的課程資源、小學(xué)道德與法治課的體驗式教學(xué)模式、小學(xué)道德與法治課的生活化教學(xué)模式進行了深入探討，以發(fā)展的眼光透視了小學(xué)道德與法治課的多元化教學(xué)策略、小學(xué)道德與法治課的教學(xué)實施與評價。

基于CHC認知能力理論，結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)習(xí)任務(wù)所需的認知能力的研究實踐，作者團隊開發(fā)了一系列提升小學(xué)生基礎(chǔ)認知能力的教育活動，分成注意力、工作記憶、加工速度、數(shù)學(xué)認知、計劃能力五大模塊，作者團隊將這些教育活動整理編寫成“挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)困難”叢書。該叢書按使用對象分為教師用書和學(xué)生手冊，針對不同年級的學(xué)生展開訓(xùn)練。本冊是二年級

基于CHC認知能力理論，結(jié)合小學(xué)階段認知能力的研究實踐，作者團隊開發(fā)了一系列提升小學(xué)生基礎(chǔ)認知能力的教育活動，分成注意力、工作記憶、加工速度、數(shù)學(xué)認知、計劃能力五大模塊，作者團隊將這些教育活動整理編寫成“挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)困難”叢書。該叢書按使用對象分為教師用書和學(xué)生手冊，針對不同年級的學(xué)生展開訓(xùn)練。本冊是一年級教師實施認知能力

本圖書是以作者及所建教研團隊開展的16個小學(xué)數(shù)學(xué)課例研究為主體，系統(tǒng)介紹小學(xué)數(shù)學(xué)課例研究的意義、目的、內(nèi)容、形式和方法，闡述教師如何通過課例研究促進自身專業(yè)發(fā)展，有效提升教育智慧。每個課例研究的資料包括內(nèi)容解讀、目標設(shè)定、評價設(shè)計、教學(xué)思路、課堂實錄等五個方面，課例涵蓋小學(xué)數(shù)學(xué)四大內(nèi)容領(lǐng)域(數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與

社會責(zé)任是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要點之一，強化社會責(zé)任也是立德樹人的重要實踐路徑�；�于田園外語實驗小學(xué)的多年實踐，作者介紹了面向社會責(zé)任的學(xué)生過程性評價的理論探索與實踐經(jīng)驗�！睹嫦蛏鐣�責(zé)任的學(xué)生過程性評價：田園外小的實踐》正是基于學(xué)習(xí)科學(xué)近期興起的共享調(diào)節(jié)理論框架，將社會責(zé)任落實在學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過程性評價中，開發(fā)了促進

《“1+6+N”校園項目化學(xué)習(xí)實踐》一書主要圍繞規(guī)劃課題《1+6+N立體生長：基于3H發(fā)展的項目化學(xué)習(xí)路徑研究與校本實踐》展開。其中“1+6+N”立體生長是指：1項跨學(xué)科綜合項目，6個年級多學(xué)科項目群，N個單學(xué)科項目，構(gòu)建項目化校本實踐體系。通過基于學(xué)校實情開展的項目化實踐，為一線教師如何開展設(shè)定項目化目標、如何設(shè)計項