本書基于作者在哈佛大學(xué)所做的查爾斯·艾略特·諾頓系列講座，作者回溯歷史上的教學(xué)事跡，闡述師生間的沖突與遭遇，對(duì)各種教育形式中的情結(jié)、權(quán)力、信任與激情進(jìn)行了精辟的闡釋與分析。書中列舉了眾多典范人物，如蘇格拉底與柏拉圖、耶穌與其門徒、維吉爾與但丁、胡塞爾與海德格爾及阿倫特等。斯坦納宏闊的視野與深入淺出的論述反復(fù)圍繞著三個(gè)主

學(xué)習(xí)科學(xué)（LearningSciences）是20世紀(jì)90年代發(fā)展起來(lái)的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，重在研究“人是如何學(xué)習(xí)的，如何才能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”，目前受到了世界各國(guó)各地區(qū)的高度重視。本書作為學(xué)習(xí)科學(xué)的入門和基礎(chǔ)教材，立足于全面、系統(tǒng)地介紹學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。在內(nèi)容編排上，本書首先講解了學(xué)習(xí)科學(xué)的起源、發(fā)展與未來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)進(jìn)行

本書在準(zhǔn)確揭示美的本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以眾多實(shí)物、實(shí)景圖片為例，運(yùn)用淺顯易懂的語(yǔ)言，全面、系統(tǒng)地講述了各種美的具體內(nèi)容及其對(duì)人的不同價(jià)值，充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的體現(xiàn)中華美育精神與民族審美特質(zhì)的豐富美育資源。在內(nèi)容上,本書分五章，包括美之概述、自然之美、生活之美、藝術(shù)之美和文學(xué)之美，共十八節(jié)，精選了大量古今中外的藝術(shù)經(jīng)

本書主新時(shí)代我國(guó)高校勞動(dòng)育人審美化的機(jī)制與規(guī)律。主要內(nèi)容包括以下幾方面：（1）基于當(dāng)代中國(guó)高校勞動(dòng)教育，從中外勞動(dòng)教育理論及育人實(shí)踐中借鑒經(jīng)驗(yàn)，分析規(guī)律；（2）闡述大學(xué)生勞動(dòng)育人的內(nèi)容體系，結(jié)合立德樹人根本任務(wù)與新工科、新文科等學(xué)科專業(yè)發(fā)展背景，從人文素養(yǎng)構(gòu)成、勞動(dòng)知識(shí)構(gòu)成、情感態(tài)度構(gòu)成等方面具體分析；（3）探究勞動(dòng)與

本書從教師知識(shí)視角切入，透視教師專業(yè)化發(fā)展。通過(guò)提出“教師是知識(shí)的生產(chǎn)者”這一命題，創(chuàng)新性地豐富教師的社會(huì)身份與專業(yè)角色，為教師專業(yè)化發(fā)展提供全新的邏輯與路徑。在充分運(yùn)用知識(shí)生產(chǎn)模式理論、默會(huì)知識(shí)理論、知識(shí)治理理論、教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）理論等基礎(chǔ)上，本書分析了教師成為知識(shí)生產(chǎn)者角色的何以可能與何以可行、教師知識(shí)生

本書圍繞“用什么樣的實(shí)踐模式來(lái)發(fā)展我國(guó)師范生TPACK”這一核心問(wèn)題，回答了“師范生TPACK發(fā)展的內(nèi)容有哪些？”“師范生TPACK發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程應(yīng)該有哪些活動(dòng)環(huán)節(jié)？”“師范生TPACK發(fā)展實(shí)踐模式具體是什么樣的？”“依據(jù)模式進(jìn)行發(fā)展實(shí)踐，能否有效提升我國(guó)師范生TPACK水平？”四個(gè)子問(wèn)題。全書共分六章，在歸納總結(jié)師范

本書為上海師范大學(xué)“教育倫理”集刊，已出9輯，本輯為第10輯。 本期延續(xù)此前模式，分11個(gè)專題分別展開，每個(gè)專題收入2~4篇文章，分別來(lái)自30多位個(gè)人署名或集體署名的作者，具體內(nèi)容包括“立德樹人教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的四層國(guó)家倫理邏輯建構(gòu)”“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的師德危機(jī)：對(duì)師生性關(guān)系的法社會(huì)學(xué)與倫理學(xué)審察”“論數(shù)字化對(duì)道德教育功能的優(yōu)化

本書以中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)新征程對(duì)中小學(xué)生心理健康發(fā)展的新要求為背景，以現(xiàn)代心理健康教育理念和課程理論為基礎(chǔ)，以心理健康教育課程的理論基礎(chǔ)、心理健康教育課程的設(shè)計(jì)、心理健康教育課程的實(shí)施、心理健康教育課程的創(chuàng)新為主線，通過(guò)大量實(shí)例來(lái)說(shuō)明心理健康教育課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的方法，提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理健康教育課教學(xué)能力。本書在內(nèi)容

本書系“從案例到功力：大學(xué)生心理健康發(fā)展系列讀本”之三，即父母關(guān)愛篇。父母是孩子健康成長(zhǎng)路上的第一重要影響人，家庭是孩子性格形成的重要加工廠。父母對(duì)心理健康知識(shí)的了解，對(duì)孩子心理健康狀況正確的認(rèn)識(shí)，理解孩子，積極給予孩子支持，積極與學(xué)校配合，更有利于孩子的身心健康發(fā)展。本書選取典型的大學(xué)生成長(zhǎng)中的積極或消極案例，從心理

本書從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，深入進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力。這是學(xué)生面對(duì)未來(lái)世界發(fā)展和自身發(fā)展的挑戰(zhàn)，如何把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)校的教學(xué)中去，這是當(dāng)前教學(xué)改革的最重要的核心任務(wù)。