推薦序 轉(zhuǎn)化之道：國(guó)家課程校本落地的路徑與創(chuàng)生 2024年12月8日，浙江省臺(tái)州市單明芳名校長(zhǎng)工作室的一場(chǎng)講座，開(kāi)啟了一段遠(yuǎn)超預(yù)期的教育探索之旅。講座常有，行動(dòng)難得。當(dāng)我目睹單校長(zhǎng)帶領(lǐng)14位學(xué)員，將一個(gè)講座延伸為系統(tǒng)研究，將方案編制演繹為生動(dòng)的育人故事，最終集結(jié)成這本《從育人藍(lán)圖到施工圖：學(xué)校課程實(shí)施方案精選》時(shí)，我深知，這絕不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是教育信念與實(shí)踐智慧的燎原之火。 單校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的研究歷程宛如一場(chǎng)“滾雪球”運(yùn)動(dòng)：始于微末，匯涓成流，由粗糲漸至精粹，終將散落的珍珠串成耀眼的項(xiàng)鏈。這不僅印證了她常言的“找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)·拉開(kāi)一條線·形成一個(gè)圓”的思維路徑，更彰顯了團(tuán)隊(duì)“咬定青山不放松”的研究韌性與實(shí)踐定力�！墩撜Z(yǔ)·述而》云：“學(xué)而不厭，誨人不倦�！边@份執(zhí)著亦深深感染了我。盡管事務(wù)繁雜，我依然一次次被她們的熱情所牽引，并參與其中——線上線下研討、講座答辯指導(dǎo)、文本批閱審校、資源牽線搭橋……我樂(lè)此不疲。因?yàn)槲蚁嘈�，若更多一線教師能如此投身課改，“從育人藍(lán)圖到施工圖”的理想圖景必能加速實(shí)現(xiàn)。故而當(dāng)單校長(zhǎng)邀我為本書(shū)作序，我欣然應(yīng)允。 2022年國(guó)家啟動(dòng)新一輪義務(wù)教育課程改革，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》繪就了育人藍(lán)圖。2023年《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》更強(qiáng)調(diào)“一校一策”編制學(xué)校課程實(shí)施方案的必要性。這是將國(guó)家育人藍(lán)圖精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)校育人施工圖的核心一環(huán)，是落實(shí)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時(shí)代新人培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐性路徑，其戰(zhàn)略意義不言而喻。 然而，編制一份真正具有“學(xué)校味”的課程實(shí)施方案，談何容易！許多同仁初聽(tīng)講座，常覺(jué)“簡(jiǎn)單”：緊扣四要素（背景與依據(jù)、學(xué)校課程計(jì)劃及說(shuō)明、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、保障措施）即可。殊不知，往往都是“一聽(tīng)就會(huì)，一做就懵”。關(guān)鍵在于如何“緊扣”以體現(xiàn)學(xué)校課程實(shí)施方案“合目的、合一致、合好用”，難點(diǎn)在于： ●理念的深度理解：如何穿透四要素文本，把握其內(nèi)在支撐的育人理念？ ●邏輯的嚴(yán)密構(gòu)建：如何厘清四要素間層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的邏輯關(guān)系？ ●行動(dòng)的有效落實(shí)：如何依托四要素高質(zhì)量實(shí)施國(guó)家課程、合理開(kāi)發(fā)校本課程、科學(xué)開(kāi)展課程評(píng)價(jià)？ ●內(nèi)核的高度一致：如何確保所有要素共同指向并構(gòu)建起獨(dú)屬于“本�！钡恼n程靈魂？ 以“背景與依據(jù)”為例�？此瓶蓮膶W(xué)校傳統(tǒng)、課程基礎(chǔ)、學(xué)生/社區(qū)課程需求、教育哲學(xué)四方面論述，實(shí)則每一步都需深刻剖析。尤其“學(xué)校教育哲學(xué)”，絕非簡(jiǎn)單羅列“辦學(xué)愿景”“學(xué)校使命”“畢業(yè)生形象”，而需深刻揭示其內(nèi)在統(tǒng)一性：愿景描繪理想圖景，使命闡明實(shí)現(xiàn)路徑（如課程體系構(gòu)建、教學(xué)范式革新、教師隊(duì)伍塑造、文化生態(tài)營(yíng)造），畢業(yè)生形象則需將國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)校本化、具象化，是“在地”回答到底“培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。方案的編制與實(shí)施能否真正圍繞并支撐學(xué)校的育人哲學(xué)，最終培養(yǎng)出具有獨(dú)特“校園氣質(zhì)”的學(xué)子，是檢驗(yàn)方案是否具有“學(xué)校味”與“內(nèi)在一致性”的黃金準(zhǔn)則。欣喜的是，單明芳工作室的14份方案，運(yùn)用SWOT分析法深度剖析了各校課程發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為方案研制的精準(zhǔn)定位和舉措創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 再看“課程實(shí)施與評(píng)價(jià)”。國(guó)家課程的高質(zhì)量校本化實(shí)施是此輪改革重中之重——開(kāi)齊開(kāi)足是底線，編制學(xué)期課程綱要是關(guān)鍵，推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向大單元教學(xué)是核心，落實(shí)不少于10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是難點(diǎn)，加強(qiáng)科學(xué)教育是重點(diǎn)。校本課程的特色化開(kāi)發(fā)同樣挑戰(zhàn)巨大，需在學(xué)科拓展、興趣特長(zhǎng)、學(xué)校特色類(lèi)之間巧妙平衡。與此同時(shí)，科學(xué)、公正且有效的評(píng)價(jià)體系也是課程實(shí)施的重要保障，如何建構(gòu)方案評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如何做到“教-學(xué)-評(píng)”一致性，都是此次改革中繞不開(kāi)的核心命題。上述每一項(xiàng)都是系統(tǒng)工程，都需精益求精。 因此，編制富有“學(xué)校味”的方案，絕非易事。它需要在充滿“故事”的育人實(shí)踐中，甚至在經(jīng)歷“事故”的挑戰(zhàn)中，不斷打磨與生長(zhǎng)。本書(shū)匠心獨(dú)具，上篇呈現(xiàn)“學(xué)校課程實(shí)施方案”，下篇?jiǎng)t匯編了鮮活生動(dòng)的“學(xué)校課程育人故事”。讀著這些充滿智慧的“故事”，單明芳名校長(zhǎng)工作室學(xué)員們學(xué)習(xí)、研討、修改、完善的點(diǎn)滴場(chǎng)景躍然眼前，令人感佩。 難雖難矣，卻非不可逾越。本書(shū)從醞釀到成書(shū)，我親歷其程，深切體會(huì)到：一位卓越的課程領(lǐng)導(dǎo)者，攜手一支堅(jiān)定的研究團(tuán)隊(duì)，輔以持之以恒的深耕細(xì)作，終能成就精品。 “咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)�！睂W(xué)校課程實(shí)施方案的編制，僅是新課改落地的第一步。從校級(jí)方案，到教研組層級(jí)的學(xué)期課程綱要，再到教師層面的單元教學(xué)方案，道阻且長(zhǎng)。期待單明芳校長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)繼續(xù)深耕課程沃土，讓“想得到的美麗”成為“看得見(jiàn)的風(fēng)景”，最終化為師生“走得到的景點(diǎn)”。更期盼涌現(xiàn)更多如單校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)般的實(shí)踐者，扎根一線，潛心研究，以課程之力踐行“為黨育人、為國(guó)育才”的崇高使命。 樂(lè)見(jiàn)此書(shū)付梓，謹(jǐn)以見(jiàn)證者之心，薦與同道。 崔允漷 乙巳仲夏（2025年夏）于華東師大麗娃河畔 前 言 從冬到夏，我們這一年 2024年第一場(chǎng)雪，在1月22日紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空中落下，落到屋頂上，落到樹(shù)枝上，落到花瓣上。天然圖畫(huà)，粉妝玉砌，童話般的美麗�？諝庵�，飽含著極致的浪漫。 浪漫的日子，值得做浪漫的事�？粗�窗外的飛雪，我立即著手建群——臺(tái)州市單明芳名校長(zhǎng)工作室微信群。在我的云端召喚下，14個(gè)工作室小伙伴在17分鐘內(nèi)，齊刷刷地到了。彼此熟悉的、不熟悉的，都在云端親切地握手、熱烈地問(wèn)候。加上風(fēng)兒的伴奏，雪花的伴舞，云端初見(jiàn)，便有了從此白頭的情緣。我領(lǐng)銜的臺(tái)州市名校長(zhǎng)工作室也便有了浪漫的開(kāi)端。 英國(guó)作家懷特海在《教育的目的》中說(shuō)：“涉及智力發(fā)展過(guò)程，我更樂(lè)意把它們命名為——浪漫階段、精確階段、綜合運(yùn)用階段�！崩寺�階段是開(kāi)始有所領(lǐng)悟的階段，小學(xué)就是最美好的浪漫階段。什么是浪漫呢？臺(tái)灣作家林清玄在《人間有味是清歡》中道出了浪漫的真諦：“浪漫，就是浪費(fèi)時(shí)間慢慢吃飯、慢慢喝茶、慢慢走、慢慢變老。”歸結(jié)成一句話，浪漫，就是慢慢地把時(shí)間浪費(fèi)過(guò)去。這看似漫談嬉笑的一句話，飽含著多大的人生智慧�。〗逃�何嘗不是如此，慢慢學(xué)習(xí)、慢慢運(yùn)動(dòng)、慢慢成長(zhǎng)，靜待花開(kāi)。 慢慢走啊，請(qǐng)欣賞。那么，就讓我們工作室的小伙伴們?cè)诶寺�中開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅，浪漫地研究?jī)和�最浪漫的事。工作室依然以“找點(diǎn)·拉線·成圓”的理念進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)：提升學(xué)校變革領(lǐng)導(dǎo)力；拉開(kāi)一條線：規(guī)劃先行—科研跟進(jìn)—文化引領(lǐng)—課程核心—教學(xué)改革—德育創(chuàng)新—教師發(fā)展—學(xué)生成長(zhǎng)—家校協(xié)同……；形成一個(gè)圓：學(xué)員各美其美、美美與共，學(xué)校各有特色、卓越發(fā)展，團(tuán)隊(duì)凝神聚力、創(chuàng)生共長(zhǎng)。 課程是核心，我們就從課程實(shí)施方案的研制開(kāi)始吧！如果能請(qǐng)到華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)、全國(guó)課程頂級(jí)專家、博士生導(dǎo)師崔允漷教授給我們作指導(dǎo)，那就太好了。只是，崔教授這么忙，邀請(qǐng)崔教授專門(mén)到臺(tái)州為我們工作室作指導(dǎo)，我怎么好意思開(kāi)口呢？正當(dāng)我猶豫不決時(shí)，機(jī)會(huì)來(lái)了！臺(tái)州學(xué)院基礎(chǔ)教育研究院成立，并將邀請(qǐng)崔教授作學(xué)術(shù)報(bào)告。我眼前一亮，馬上做兩件事：一是申請(qǐng)名額，爭(zhēng)取工作室全員參會(huì)；二是聯(lián)系崔教授，爭(zhēng)取給我們做引領(lǐng)。臺(tái)州市教育監(jiān)測(cè)與科學(xué)研究院原院長(zhǎng)、臺(tái)州學(xué)院基礎(chǔ)教育研究院院長(zhǎng)趙凌云很爽快地給我們爭(zhēng)取到了名額；崔教授也百忙之中調(diào)整出了時(shí)間，答應(yīng)當(dāng)天下午給我們做引領(lǐng)。課程啟動(dòng)，絕對(duì)高位，真是太好了！聽(tīng)到這個(gè)消息，工作室小伙伴們歡欣鼓舞。 2024年12月8日上午，工作室全體小伙伴們沉浸式參與臺(tái)州學(xué)院基礎(chǔ)教育研究院成立儀式暨學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，認(rèn)真聆聽(tīng)了崔教授的學(xué)術(shù)報(bào)告《新教學(xué)：用課程思維“抓大統(tǒng)小”》。崔教授講了四方面內(nèi)容：一是改了20多年的“課”改了什么，還有何問(wèn)題？二是學(xué)習(xí)像課程專家一樣思考：何為課程思維？三是學(xué)校課程發(fā)展如何落實(shí)抓大統(tǒng)小？四是素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)如何落地？新教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，清清楚楚。如果你認(rèn)真關(guān)注，還會(huì)發(fā)現(xiàn)崔教授與眾不同的一個(gè)講授方法，那就是運(yùn)用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，讓聽(tīng)者思維更清晰，結(jié)構(gòu)更立體。比如：開(kāi)篇的“你敢挑戰(zhàn)嗎？”——激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，讓聽(tīng)者帶著思維去聽(tīng)、去學(xué)、去思考；“聽(tīng)完報(bào)告后，您能與同事分享……”——目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓聽(tīng)者明確我要聽(tīng)什么、我要理解什么、我要記住什么；結(jié)束的“小結(jié)與反思：請(qǐng)您問(wèn)一下同桌的你：……”——既總結(jié)內(nèi)容，又呼應(yīng)開(kāi)頭，還能讓聽(tīng)者在復(fù)盤(pán)中記憶與反思；“可參考的材料……”——推薦閱讀、延伸學(xué)習(xí)，讓聽(tīng)者從課內(nèi)走向課外，從專家引領(lǐng)式學(xué)習(xí)走向自我成長(zhǎng)式研究。崔教授的講授方法，不正巧妙融合了抓大統(tǒng)小的課程思維嗎？這也是學(xué)期課程綱要、大單元教學(xué)、學(xué)歷案編制的示范性引領(lǐng)——用“總-分-總”的思維方法設(shè)計(jì)架構(gòu)。崔教授的報(bào)告，可學(xué)習(xí)、可研究的點(diǎn)太多了，每個(gè)點(diǎn)背后支撐的理念、方法，都值得我們細(xì)細(xì)琢磨。 12月8日下午，我們?cè)诠ぷ魇倚』锇闂詈７倚ｉL(zhǎng)的學(xué)校——椒江區(qū)文昌學(xué)校舉行學(xué)校變革領(lǐng)導(dǎo)力提升之課程育人專題研討會(huì)。會(huì)議共三個(gè)議程：一是講座指導(dǎo)。崔教授以PPT的形式，講授了《學(xué)校課程實(shí)施方案》的研制與落實(shí)。二是互動(dòng)交流。工作室小伙伴們就方案研制的重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)，一一向崔教授請(qǐng)教。三是個(gè)案點(diǎn)評(píng)。針對(duì)文昌學(xué)校的《“融”課程實(shí)施方案》，崔教授做了細(xì)致點(diǎn)評(píng)，既高度肯定與鼓勵(lì)，又一針見(jiàn)血地指出存在問(wèn)題，給予了很翔實(shí)的改進(jìn)意見(jiàn)和建議。 一個(gè)下午，既有理論的高位引領(lǐng)，又有解惑的互動(dòng)答疑，還有案例的實(shí)踐導(dǎo)行，讓我們清晰了課程實(shí)施方案為何編制、如何編制、如何編出一校一案的學(xué)校味。簡(jiǎn)單說(shuō)，課程實(shí)施方案就是要緊扣四大要素展開(kāi)：一是背景與依據(jù)，主要回答“為什么”的問(wèn)題；二是學(xué)校課程計(jì)劃及說(shuō)明，主要回答“是什么”的問(wèn)題；三是課程實(shí)施與評(píng)價(jià)，主要回答“怎么做、如何評(píng)”的問(wèn)題；四是保障措施，一般包括組織保障、師資保障、制度保障和資源保障。以上四要素要保持內(nèi)在的高度一致，共同構(gòu)建獨(dú)屬于“這所學(xué)�！钡恼n程實(shí)施方案，即“一校一策”。 一校一案的課程方案編制容易出現(xiàn)什么問(wèn)題呢？尤其要避免的就是國(guó)家課程方案在學(xué)�！白邩印钡默F(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如，主體地位搞錯(cuò)了，用學(xué)校自己的“概念”去套國(guó)家課程；國(guó)家課程名稱被改了，“語(yǔ)文”改成了“生活閱讀”；課程整合有點(diǎn)過(guò)，把“道德與法治”整沒(méi)了；課時(shí)“走樣”明顯，主要科目超課時(shí)，其他術(shù)科缺課時(shí)；校本課程形同虛設(shè)、定位不準(zhǔn)、品質(zhì)不高；勞動(dòng)、綜合實(shí)踐課程得不到有效落實(shí)等。唯有厘清問(wèn)題點(diǎn)，方案編制才能有效地避免踩坑。 我聽(tīng)過(guò)崔教授的好多場(chǎng)講座，不僅高屋建瓴、深入淺出，而且風(fēng)趣幽默、思路清晰。崔教授很擅長(zhǎng)用最生動(dòng)形象的生活事例來(lái)說(shuō)明很復(fù)雜高深的學(xué)術(shù)理論，比如“一只狗”的教學(xué)案例，讓人忍俊不禁；“導(dǎo)游法”“病歷卡”對(duì)新教學(xué)的啟示，讓人一聽(tīng)就懂。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)崔教授的鼓勵(lì)法也用得相當(dāng)純熟，比如，不止一次地夸贊文昌學(xué)校、夸贊我們團(tuán)隊(duì)小伙伴們課程實(shí)施方案做得好，至少達(dá)到了全國(guó)前1%的水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他的預(yù)期；比如，鼓勵(lì)我們只要認(rèn)真做，絕對(duì)能做出精品等。直夸得小伙伴們心里甜蜜蜜的，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。作為師傅、工作室領(lǐng)銜人的我，盡管心底里很清楚，我們的研究還只是起步，但看著小伙伴們信心十足，我也暗自歡喜。 “語(yǔ)文不言語(yǔ)”“數(shù)學(xué)沒(méi)有數(shù)”“科學(xué)不姓科”，育人方式需要變革，學(xué)習(xí)方式也同樣需要變革。那么，就讓我們用“下水的方法”來(lái)學(xué)游泳吧！就這樣，我們開(kāi)啟了課程實(shí)施方案的研制之旅。小伙伴們?nèi)�情投入，不停地撰�?xiě)，修改；再撰寫(xiě)，再修改。方案一稿又一稿，修改一輪又一輪。終于，感覺(jué)有點(diǎn)成型了。我把連同我校的共14個(gè)方案匯集在一起，發(fā)給崔教授。原本只是想?yún)R報(bào)一下我們的研制進(jìn)程，也根本沒(méi)想過(guò)讓崔教授一個(gè)一個(gè)方案批改過(guò)去。不承想，崔教授連夜審閱，對(duì)每個(gè)方案逐字逐句進(jìn)行批注，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不放過(guò)。從框架搭建，到內(nèi)容編制，從國(guó)家課程的高質(zhì)量實(shí)施，到地方課程、校本課程的創(chuàng)新整合，從課程發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)，到課程評(píng)價(jià)的構(gòu)建與強(qiáng)化。修改建議密密麻麻，紅色與黑色，仿若一場(chǎng)場(chǎng)對(duì)話，交相輝映，滿滿的現(xiàn)場(chǎng)感、畫(huà)面感。當(dāng)我收到崔教授的批閱稿，當(dāng)小伙伴們收到我轉(zhuǎn)發(fā)的批閱稿時(shí)，無(wú)不震驚、感動(dòng)于崔教授一絲不茍的學(xué)術(shù)精神。崔教授尚且如此，我們還有什么理由不努力呢？于是，小伙伴們又投入到方案的修改之中。 2024年12月27日至28日，工作室第六次活動(dòng)暨學(xué)校變革領(lǐng)導(dǎo)力提升之課程育人專題研討活動(dòng)，在臨海市永豐鎮(zhèn)中心校舉行，我們?cè)俅握?qǐng)到了崔教授作方案的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。27日下午，從一點(diǎn)鐘開(kāi)始，到六點(diǎn)鐘結(jié)束，不曾下課，不曾休息，崔教授對(duì)各方案逐一進(jìn)行論證與點(diǎn)評(píng)。在共性與個(gè)性問(wèn)題的反復(fù)剖析中，小伙伴們?cè)絹?lái)越清晰，如何“緊扣”四要素編制方案：要讀懂四要素背后支撐的理念；要厘清四要素之間的邏輯關(guān)系；要凸顯四要素的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；要保持四要素內(nèi)在的高度一致。國(guó)家課程高質(zhì)量實(shí)施，重點(diǎn)在于開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程、編制學(xué)期課程綱要、推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元整體教學(xué)、探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、高質(zhì)量實(shí)施科學(xué)教育等。地方課程、校本課程整合實(shí)施，形成新校本課程，按“學(xué)科拓展類(lèi)”“興趣特長(zhǎng)類(lèi)”“學(xué)校特色類(lèi)”分類(lèi)開(kāi)發(fā)。學(xué)科拓展類(lèi)，是對(duì)國(guó)家課程的拓展延伸；興趣特長(zhǎng)類(lèi)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求，開(kāi)發(fā)豐富、多元、適性的課程；學(xué)校特色類(lèi)，挖掘、提煉學(xué)校特色，建設(shè)精品課程，倡導(dǎo)大面積鋪開(kāi)、進(jìn)階式提升，從一到六年級(jí)，按“初級(jí)-中級(jí)-高級(jí)”梯度設(shè)置，形成具有學(xué)校特色的課程品牌。 要編出有“學(xué)校味”的課程實(shí)施方案，真的有點(diǎn)難。但聽(tīng)了崔教授的指導(dǎo)，似乎又不難。哈哈，真有意思！就這樣，一次次的下水，一輪輪的實(shí)戰(zhàn)，一番番的指導(dǎo)，小伙伴們對(duì)課程實(shí)施方案的研制，從懵懵懂懂，到知其然知其所以然。我對(duì)小伙伴們說(shuō)：回去后，你們都可以成為課程小專家了，帶動(dòng)并指導(dǎo)當(dāng)?shù)貙W(xué)校編制課程實(shí)施方案，完全沒(méi)有問(wèn)題。的確是這樣的，小伙伴們目光中透射出自信的光彩。 經(jīng)過(guò)本次的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，小伙伴們又對(duì)自己的方案進(jìn)行修改、完善。在他們的身上，我看到了日益增長(zhǎng)的精益求精的學(xué)術(shù)精神。人人在學(xué)習(xí)，天天在進(jìn)步，時(shí)時(shí)在改變，這不就是我們工作室所需要的嗎？不正是提升學(xué)校變革領(lǐng)導(dǎo)力所需要的精神嗎？ 終于，課程實(shí)施方案完工。但是，離出版成書(shū)還有距離，還是少了點(diǎn)什么。少了什么呢？崔教授再一次指點(diǎn)迷津：我們講故事吧，人人講一個(gè)課程育人的故事！怎么講故事？怎么講好課程育人故事？于是，2025年3月13日至14日，工作室第八次活動(dòng)暨學(xué)校變革領(lǐng)導(dǎo)力提升之“講好課程育人故事”專題研討會(huì)在溫嶺市大溪鎮(zhèn)中心小學(xué)召開(kāi)。在線上，崔教授為我們做《寫(xiě)出你的精彩——關(guān)于教育故事的寫(xiě)作》專題講座，生動(dòng)講述了教育故事寫(xiě)作的理念與方法。印象最深的便是：要把故事變?yōu)椤笆鹿省保�把“事故”的一波三折�?xiě)出來(lái)，這樣的故事才能吸人眼球，讀者才喜歡看。于是，我們又開(kāi)啟了撰寫(xiě)育人故事之旅…… 就這樣，從課程實(shí)施方案的研制，到課程育人故事的撰寫(xiě)，我們一路學(xué)習(xí)，一路實(shí)踐。現(xiàn)在，本書(shū)即將出版。謹(jǐn)借此，我要特別感謝崔允漷教授對(duì)我們工作室無(wú)微不至的高位引領(lǐng)，感謝崔教授在百忙之中為本書(shū)作推薦序，給我們鼓勵(lì)；感謝華東師范大學(xué)出版社教育心理分社彭呈軍社長(zhǎng)為本書(shū)的編輯、出版給予的幫助和付出的辛勞；感謝組織的關(guān)心與培養(yǎng)；感謝教育界同仁的幫助；感謝工作室所有小伙伴們的齊心協(xié)力。 此刻，窗外蟬鳴聲聲。靈湖小木屋與向日葵花田刷新了朋友圈，金燦燦的一片，這是夏日的浪漫邀約。 更無(wú)柳絮因風(fēng)起，惟有葵花向日傾。從冬到夏，從漫天飛雪到向陽(yáng)花燦。這一年，我們靜候課程花開(kāi)；這一年，我們收獲一路浪漫…… 單明芳 乙巳仲夏于天然圖畫(huà)