智建童話角 ——三年級上冊第三單元教學設計 一、項目簡介 腹有詩書氣自華，最是寧靜能致遠。為落實“雙減”“五項管理”，且為學生創(chuàng)設良好的讀書氛圍，我們開展了“智建童話角”語文項目式學習。 “智建童話角”是整合統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第三單元“童話世界”相關(guān)內(nèi)容的項目式學習實踐。在項目中，學生面臨的挑戰(zhàn)是學會讀童話。為此，三年級語文教研組的老師精心策劃，制訂了詳細的活動方案：閱讀童話——童話故事人人愛，推薦童話——制作童話故事推薦卡，參加童話故事會——講童話故事、創(chuàng)編童話故事。通過以上活動，各班建立了自己的童話角。學生們在此次活動中，了解了童話的組成要素，學習了閱讀技巧，培養(yǎng)了想象能力，感受了童話世界的美好。 二、項目情境任務 在奇妙的童話王國里，小蝌蚪四處找媽媽，小壁虎著急地向別的動物借尾巴，雪孩子和小白兔在一起嬉戲玩耍，王子和公主過上了幸福的生活……在那里，一切都有可能發(fā)生，一切妙不可言。 童話是大家都很喜歡的一種文學形式，每位同學都有自己喜歡的童話故事。同時，童話故事也是小學生必讀的經(jīng)典著作，教師要引導學生閱讀童話故事，感受童話故事的無奇不有。在閱讀時，要發(fā)揮想象，充分領略童話的無窮魅力。 如果我們化身童話創(chuàng)作家，會創(chuàng)作出什么樣的童話？在進入新的單元時，我們就開啟了這個挑戰(zhàn)，想一想作為童話創(chuàng)作家，如何創(chuàng)作一篇自己喜歡的童話？ 學生最終以個人為單位完成一篇童話故事創(chuàng)作，教師將全班同學的作品制作成童話合集，展示在班級童話角。 三、學習目標 各活動目標見下圖： 四、項目評價 （一）成果評價 針對項目開展，教師制定兩線并舉的評價標準。重視學生成果，讓學生體驗成功的愉悅感，同時也關(guān)注參與過程的評價，促進學生學會學習，學會合作，不斷反思，從真正意義上提高自己。 （二）能力評價 五、項目實施 （一）提出問題 大家最喜歡的童話是什么？什么樣的故事可以被稱為童話？一個童話創(chuàng)作家應該具備什么樣的能力？在項目開始前，老師提出三個問題引導學生進行分享和討論，將話題與學生已有的經(jīng)驗連接，引發(fā)學生的興趣，導入主題。而后由老師提出挑戰(zhàn)：童話是大家都很喜歡的一種文學形式，每位同學都有自己喜歡的童話故事，如果我們化身童話創(chuàng)作家，會創(chuàng)作出什么樣的童話？我們即將迎接這個挑戰(zhàn)，試試作為童話創(chuàng)作家，創(chuàng)作一篇自己喜歡的童話。 圍繞驅(qū)動性問題，引導學生思考作為童話創(chuàng)作家，需要先有哪些知識儲備，由此協(xié)商出后續(xù)要完成的子任務。 （二）項目準備 1.知識與能力構(gòu)建的準備。 學生以教材中的四篇文章為閱讀素材，通過精讀和略讀結(jié)合的方法分析童話文章的特點，感受童話豐富的想象，并練習閱讀的技巧。 《賣火柴的小女孩》與《在牛肚子里旅行》兩篇精讀文章側(cè)重點不同，教師提供的學習支架也不同。在《賣火柴的小女孩》語篇閱讀中，教師提供圖表框架，學生以合作交流的方式進行閱讀思考，梳理故事主題脈絡，發(fā)現(xiàn)故事中的聯(lián)系。在《在牛肚子里旅行》的學習中，學生通過讀講結(jié)合的方式學習，通過故事路線圖梳理并了解故事，通過分角色朗讀感知情緒，通過故事復述邊講邊演感知情感，從而感受科學童話豐富的想象力。略讀的文章則采取讓學生自學的形式，借助學習提示中的問題展開思考。 在語文學科項目式學習中，教材內(nèi)容可以是項目過程中的素材資料，也可以運用不同的策略引導學生自主探索。這與平時的語文教學最大的不同是，學生閱讀文章有了一個真實的驅(qū)動性目標，即需要為成為童話創(chuàng)作家儲備知識，為后續(xù)創(chuàng)作作準備。 2.準備好童話方面的書籍，借助經(jīng)典童話，引領學生感受童話的神奇，感悟故事中的真善美。 3.準備好剪刀、卡紙、彩筆等工具，為學生制作童話推薦卡作準備。 （三）總體安排 本項目實施分為三大任務：閱讀童話——童話故事人人愛，推薦童話——制作童話故事推薦卡，參加童話故事會——講童話故事、創(chuàng)編童話故事。各任務內(nèi)容看似獨立，又有內(nèi)在聯(lián)系，緊扣主題，以提高學生的語文素養(yǎng)。此外，每個任務需要在充分閱讀童話故事的基礎上進行。每個任務完成時間為一周左右，整個項目持續(xù)1個月。 本項目式學習作為一項課外書閱讀成果的體現(xiàn)及升華，采取的是一種以童話故事為載體、以學生為中心來設計執(zhí)行項目的教與學的方式，與本單元“快樂讀書吧”中的中外童話故事聯(lián)系緊密。它強調(diào)在活動前的一段時間內(nèi)，引導學生認真閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等課外書，以喜歡的方式記錄童話故事，為項目式主題活動作好鋪墊。 （四）具體過程 子任務一：閱讀童話——童話故事人人愛 學習活動一：童話課堂我最愛 三上第三單元是“童話”單元，充滿了神奇的想象。根據(jù)課文特點，教師巧借表格、思維導圖等方式進行教學，學生通過學習，感受童話神奇曲折的故事情節(jié)和優(yōu)美活潑的文本語言。 學習活動二：經(jīng)典童話我來讀 依托“快樂學習吧”，鼓勵學生開展整本書閱讀。教師上好導讀課，學生梳理基本要素后，分享閱讀感受。 子任務二：推薦童話——制作童話故事推薦卡 學習活動：制作童話人物形象推薦卡 教師推薦童話讀物，學生大量閱讀，選擇自己喜歡或印象深刻的故事人物，從人物簡介、人物外貌、性格特點、主要事跡等方面作簡單的人物分析；繪制童話人物的形象，并裝飾人物形象推薦卡。 子任務三：參加童話故事會 學習活動一：繪聲繪色講童話 1.賽前籌備，充分感受童話的魅力。 （1）廣泛閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等課外書，選擇最喜歡的童話故事，把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。 （2）思考：如何更好地把握故事的主要內(nèi)容，如何從語氣、儀態(tài)、動作等方面講好一個童話故事？ 2.班級初賽，繪聲繪色講故事。 以“參加童話故事會”活動為契機，在學生充分閱讀童話故事的基礎上，了解故事情節(jié)。選擇自己最喜歡的童話故事進行小組講童話故事比賽，每組選出1~2人參加班級復賽，每班選出1~2人參加年級決賽。 3.年級決賽，展示童話英雄人物精神。 擬定主題評價標準，選取評委。學生以抽簽形式?jīng)Q定上場順序，把自己想象成童話故事中的主人公，繪聲繪色講述童話故事，感受童話故事的特殊魅力。 在項目式學習過程中，學生通過閱讀童話故事，感受了童話故事的魅力，把自己想象成主人公，繪聲繪色講故事，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。雖然在初賽的時候部分學生顯得有點稚嫩，但是經(jīng)過班級復賽和年級決賽，學生真正意義上感受到了童話故事中的神奇想象，也學到了講好故事的方法和技巧，促進了語文核心素養(yǎng)的提高。 學習活動二：奇思妙想編童話 學生正式進入童話創(chuàng)作階段，創(chuàng)編自己喜歡的童話。在這個過程中，教師與學生再次回顧童話的特點——在童話故事中動物、植物也能開口說話。寫一篇童話需要考慮的要素包括人物、時間、地點、事件，那么一篇好的童話故事是什么樣的？教師與學生共同協(xié)商好童話故事的評價標準。 面對童話，每個學生都有自己的想法，讓學生運用學到的方法及利用所讀故事中的人物形象繼續(xù)創(chuàng)編童話�？梢杂猛�一個故事中的人物形象來創(chuàng)編，也可以用多個故事中的人物形象來創(chuàng)編。 三年級學生在創(chuàng)作層面還需要更多的支持，老師可以提供問題支架和小妙招指示，幫助學生進行創(chuàng)作。 1.問題提示。 （1）故事里有哪些角色？ （2）事情發(fā)生在什么時間？是在哪里發(fā)生的？他們在那里做什么？他們之間發(fā)生了什么故事？ 2.小妙招。 （1）可以將提供的詞語自由交叉，形成多樣的組合。 （2）寫完以后小聲讀一讀，看看句子是否通順。還可以試著給故事加一個題目。 故事編好以后，讀給組內(nèi)同學聽，由小組推選出一篇最有意思的，再由小組代表把故事讀給全班同學聽。 在學習課內(nèi)一系列童話、閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等的基礎上，學得閱讀童話的方法，要求學生將學到的知識內(nèi)化后運用，以讀促寫，以寫悟讀，在寫作中進一步了解童話的特點，感受故事人物的品格，促進思維發(fā)展與提升。 六、項目成效 （一）提升了學生的綜合素養(yǎng) 本項目圍繞主題“智建童話角”，開展了三個相關(guān)的學習任務，旨在培養(yǎng)學生閱讀的樂趣，促進學生有效閱讀童話故事，形成多元化閱讀成果，以提高學生的語文核心素養(yǎng)。 1.培養(yǎng)讀書樂趣，初識童話故事。童話故事是孩子們喜歡的文學體裁之一，其神奇的想象、曲折的情節(jié)、豐滿的人物形象都深受學生喜歡。本項目旨在讓學生更好地感受童話神奇的想象，領略故事中的真善美，學習主人公的好品質(zhì)……這是快樂閱讀的體驗，更是學生應該具備的文學素養(yǎng)。 2.設置三大任務，養(yǎng)成良好讀書習慣。本項目的三大驅(qū)動性任務緊扣活動主題“智建童話角”，層層推進，從不同方面提高學生的語文素養(yǎng)。在閱讀大量童話故事的基礎上，學生繪聲繪色講童話故事，一筆一畫勾勒心中的童話人物形象，把腦海中的童話故事用筆寫下來……這一系列活動取得了較好效果，給學生種下一顆閱讀的種子，教給學生閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。 3.多學科整合，提高語文核心素養(yǎng)。學生在大量閱讀童話故事的基礎上，感受童話故事中的人物命運。選擇一個印象最深的童話人物，與美術(shù)老師合作，依托美術(shù)課制作童話人物形象推薦卡。在此環(huán)節(jié)，語文與美術(shù)學科整合，文學美與藝術(shù)美融合，學生的審美能力在不斷提升。 （二）形成了獨具特色的文化月項目 結(jié)合“雙減”，基于學科特點，學校開展每月一學科文化月活動，在實踐中尋找學科方向。三年級教師在立足語文教材的基礎上，結(jié)合“快樂讀書吧”推進整本書閱讀等綜合性學習活動項目順利開展。此項目為學生搭建了一個閱讀童話故事的平臺，三個學習任務的驅(qū)動，不斷激勵學生閱讀、交流、表達、創(chuàng)造，形成了內(nèi)容豐富、形式多樣、行之有效的課外閱讀項目群。 （三）改變單一課堂教學方式，構(gòu)建多元化教學 本項目的實施，改變了過去單一的教學方式，通過交流學習、討論式學習和實踐性學習，實現(xiàn)了學習方式的豐富多元；跨學科整合，更是“雙減”政策下創(chuàng)造性地優(yōu)化作業(yè)設計的體現(xiàn)。 七、項目反思 本項目的開展，使學生在教師的不斷激勵和活動指引下，閱讀童話，交流童話，創(chuàng)造童話，感受童話豐富的想象，有利于語文核心素養(yǎng)的提升。 1.搭建閱讀平臺，體驗讀書樂趣。教材中的整本書閱讀怎么實施，怎么落實？本項目結(jié)合“雙減”政策，將語文教學方式推向多元化、深入化。通過三大學習任務的推進，學生在閱讀中把自己融入故事，主動交流、表達，層層深入去體會童話中神奇的想象，提高了講述故事的能力。在閱讀中，學生感受童話中生動、鮮明的人物形象，查閱人物的評價語言，對故事中主人公的形象進行再創(chuàng)造。創(chuàng)編童話是閱讀的延續(xù)和再創(chuàng)造，讓閱讀寫作升華。三大學習任務緊扣主題，各有特色又聯(lián)系緊密，促進學生閱讀的同時，提高學生綜合素養(yǎng)。 2.張揚個性，合作創(chuàng)新。本項目實施過程中，學生閱讀童話，每個人都有自己的理解，互相分享交流，這是一個從個性到共性再到創(chuàng)新的過程。三大學習任務，學生可以根據(jù)自己的特長，發(fā)展自己的特色，人人參與，又各有分工，既可以合作完成作品，又有自己獨立的思考，極大地調(diào)動了學生的積極性，構(gòu)建了多維的學習模式。 3.設置獎項，調(diào)動興趣。本項目式學習落實了“雙減”政策，精簡優(yōu)化作業(yè)設計，避免了瑣碎、重復的練習，調(diào)動了學生的學習興趣。每項活動都有目標要求，完成后都有評價和獎勵，極大地調(diào)動了學生參與活動的積極性。獎狀獎勵的頒發(fā)，使學生體驗了成功的喜悅，點亮了閱讀的心燈，提高了整個語文學習的積極性，豐富了學習生活。 四川省樂山市通江小學　劉燕、羅淑平